淺析高中語文主體參與教學策略

金玉紅

新課程改革對高中語文教學來說，既是嚴峻挑戰又是發展機遇，是推動教學質量提高的良好契機。新課標明確指出：高中語文教學應著重強調主體參與，充分發揮學生的主體作用，以學生為中心設計和展開教學。為此，高中語文教師需對主體參與教學進行認真分析和探究，采用科學合理的教學策略促使學生主體參與學習，從而實現高效教學。

一、改革課堂教學形式。激發學生主體參與學習

在傳統的高中語文教學模式下，不少教師喜歡使用灌輸式教學，自己充當課堂的主體，學生則始終處于被動的聽講和學習狀態，他們的學習積極性不高，主體參與更是無從談起。在新課改下的高中語文教學中，為實現主體參與教學，教師首先應及時改革課堂教學形式，激發學生積極主動參與到學習活動中，以此達到主體參與學習的目的。所以，教師應賦予學生充分的自由權和自主權，讓他們自己選擇適當的方式學習語文知識，使其真正成為課堂的主人，教師則扮演好引導者和輔助者的角色，且教學流程不能過于拘泥、一成不變。

舉個例子，在《面朝大海，春暖花開》的教學實踐中，教師可從本詩作者海子的生平簡介著手，海子天性敏感、偏執，始終與現實的關系緊張。現實容不下海子，海子也拒絕現實，在這種矛盾中，海子只能逃進“面朝大海，春暖花開”的精神世界。讓學生結合海子的生平云理解詩中揮之不去的悲涼感，感受詩人追求精神生活的崇高理想，并聯想自己的經驗閱歷，從學生生活實踐出發，實現主體參與，提高學習活動的有效性。接著，教師讓學生利用貫穿全詩的詞語——“幸福”來分析主旨，并板書出詩中的“幸福”是：喂馬、劈柴、周游世界、關心糧食和蔬菜、房子、和親人通信，給河、山取溫暖的名字，以及祝福陌生人等，使其在主體參與學習模式下體會“幸福”生活的內涵。

二、積極采用課堂提問。引導學生主體參與方向

高中生雖然具備一定的自主學習和獨立理解能力，不過在有些時候他們難以把握好課程要點和學習目標，尤其是在學習語文知識的過程中，無法找到正確的方向，學習目的也不夠明確。因此，高中語文教師在具體的課堂教學中，可結合課文內容、大綱要求和學生實際情況進行課堂提問，積極利用提問的方法，引導他們找到主體參與學習的方向，讓學習行為變得更具針對性和目的性。采用這樣的教學模式，不僅可引領學生主動思考、分析和解決問題，深化對課文內容的理解與認識，還能夠使其積極參與到課堂學習中來，真正實現主體參與學習。

例如，在講授《想北平》的過程中，教師不能先入為主的給學生預設立場，應當讓他們打開書本自主誦讀。誦讀的方式可以多種多樣，可以是有聲朗讀、無聲默讀和瀏覽閱讀等。在誦讀中初步整體感知課文內容。當學生讀完課文之后，每人根據自己對文本和已讀過散文的理解，談論散文這種文體有什么特點。接著，教師可設計課堂提問：本文選擇哪些內容？這些內容有什么總的個性化特征？為什么會有這樣的個性化特征？學生可發現文中“我的北平”：北平“動中有靜”、北平“有空兒”、北平“花多菜多果子多”。這即為作者選擇的個性化內容，體現出北平的個性化特點：動中有靜、布局勻調、貼近自然，這些正是平民所喜歡的。如此，在問題的引導下，學生主體參與學習方向將會非常明確，從而達到高效學習的目的。

三、靈活運用課堂討論，增強學生主體參與互動

在高中語文教學過程中，由于學生之間的知識積累、認知能力和學習水平存在明顯的差異性，主體參與強調的是全體學生均參與到學習中，不能關注整體而忽視個人。為此，教師在應用主體參與教學策略時，可靈活運用課堂討論的方式，將班內學生分為若干個小組，小組內包括各個層次的學生。并設計一些話題或課題讓他們在小組內自由討論，通過溝通交流對語文知識進行主體參與學習。當學生在小組內進行討論互動時，學習積極性較高的可以帶動其他同學，并提出各自想法和見解，讓整個學習過程變得異常活躍和高效。

比如，在《師說》的教學實踐中，本篇課文的文體是“說”，屬于議論文，學生通過對課文的翻譯，不僅需積累和掌握文言實虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式，還應了解文中所采用的論證結構，學習正反對比的論證方法。教師可先讓學生討論重點文言詞的意義和用法，包括：師（名詞、動詞）；之（代詞、祝詞）；其（代詞、語氣副詞）；通假字和特殊句式等。接著著重分析課文論證結構、思想內容及語言特色，討論第一段，本段提出了全文的中心論點，是什么？（古之學者必有師），作者怎樣從理論上對總論點作初步論證的？討論第二段，本段論述的分論點是什么？針對的是什么現象？和第一段有什么關系？運用了怎樣的論證方法？等。這樣，讓學生在課堂討論中增強主體參與互動，從而改善課堂學習效果。

在高中語文教學活動中，教師應充分意識到主體參與教學的重要性和意義，從改革課堂教學形式、積極采用課堂提問和靈活運用課堂討論等多個方面著手，并不斷優化和完善教學方法與模式，全面促使學生主體參與學習，最終提高他們的語文知識水平和學習能力。