如何解決新詩蘇學的“邊緣化”問題

張華永

詩歌作為一種文學體裁，其語言優美、情感飽滿，對學生人文素養、語文能力的提升具有重要促進意義。而新詩是“五四”新文化運動以來誕生的一種新的詩歌體裁，它展現了中華民族文化的新面貌，呈現了現代人文精神與科學精神相統一的文化事象。但當前高中語文新詩教學逐漸陷入“邊緣化”的困境，故以下筆者對高中新詩教學“邊緣化”問題進行一些分析，并提出相關改善建議。

一、增加課外閱讀。豐富教材內容

據統計發現，新課標背景下高中語文各個版本的教材中包含的新詩數量普遍較少，且教材內容多年不曾變動。這些現象反映出當前新詩教學在高中語文教學的地位簡直微乎其微。而大多數教師也沒有意識到這少量的篇目無法讓學生了解新詩的魅力，因此學生也無法體會到新詩的精華與高雅的審美情趣。所以為改善“邊緣化”的情況，語文教師應積極增加課外新詩的閱讀內容，以彌補教材的不足，從而提升學生審美情趣。

如《雨巷》是戴望舒的成名作，這首詩的音韻、意境、情愫與內涵都值得學生去細細回味、品嘗。因此，教師在講解這首新詩時，可以借助相關的課外現代詩去延伸教學內容、輔助講解，讓學生在多篇新詩的解釋（或對比）中加強對新詩內涵的理解與認識。如：教師可以抓住“朦朧詩”這一知識點，為學生延伸北島先生的《回答》這首新詩，以此加深學生對“朦朧詩”的認識。又如，教師在講解《雨巷》的音韻與意境美時，可以融入舒婷的《致橡樹》或林徽因的《你是人間的四月天》為學生延伸講解。另外，課堂教學結束后，教師可以為學生推薦相關的課外新詩，鼓勵學生通過閱讀，提升自身的文學素養。

二、變換教學方法，激發學習興趣

傳統的高中語文教學，因受應試教育的影響，大部分教師對現代詩的重視度不高，通常采用單一、簡單的教學方式教學。這樣的做法無形中給學生傳達了現代詩“不重要”的觀念，加劇了新詩教學的“邊緣化”。為改善這一情況，在新詩教學中，教師應積極采用多樣化的教學方法，增加新詩課堂教學的趣味性，進而逐漸激發學生對新詩的學習興趣。

以高中語文教材中的《再別康橋》這首新詩為例。課前，教師可以借助多媒體課件為學生播放英國劍橋大學的照片，讓學生從直觀的圖片中欣賞“康橋”。然后，教師可以借助多媒體音頻為學生播放《再別康橋》的詩歌范讀，引導學生邊聽邊思考。范讀結束后，教師可以為學生設置一個談論話題“你認為《再別康橋》講述的是什么？讀了這首詩你有什么感受？”大多數學生在剛接觸這首詩的時候，很容易就可以理解詩中蘊含的離別情感，但卻無法揣摩到詩人在與康橋離別時的復雜情懷。針對這一情況，教師可以借助相關的網絡視頻，將詩歌內容以直觀、生動的形式呈現，以此增加學生對詩歌的認識，加深對詩人情感的理解，激發學生對詩歌的學習興趣，促進學生學習效率的提升。

三、組織教學活動。鼓勵學生創作

高中階段的學生正處于獨立走向社會的準備階段，大部分學生都是朝氣蓬勃，且個性張揚。且高中生身心日益成熟，他們渴望表達自己內心情感。而詩歌是最適合承載高中生內心世界的載體，學生本身也正處于詩意萌發的高峰期。所以，在高中語文教學中，教師可以定期組織學生開展相關的教學活動，鼓勵學生進行詩歌創作，以提高學生對新詩的重視。

例如，教師在相關的詩歌教學之后，可以組織學生上一節“現代詩創作”課。在教學活動過程中，可以借助課內外詩歌的知識講解，教學生如何自己創作詩歌。首先，可以先從仿寫開始。如：教師可以引導學生先從一個句式進行仿寫，在學生掌握之后，教師可以引導學生從一種修辭然后到一個段落進行仿寫練習。當學生完成一小段仿寫之后，教師可以為學生講解現代詩歌的謀篇布局與藝術表現等相關知識，讓學生在理解的基礎上嘗試完成。另外，教師可以引導學生進行詩歌改寫，為學生提供原作并讓學生在熟悉與深入理解的基礎上進行改寫，可以讓學生將自己的思想與理解融入其中，有助于促進學生文學素養與鑒賞能力的提升。

綜上所述，當前高中語文教學中新詩“邊緣化”問題突出，不利于學生文學素養與審美情趣的提升。對此，為改善這一情況，教師應做好長期奮戰的準備，找出當前高中語文新詩教學中的不足，反思當前自身的教學模式，積極創新教學方法提升自身與學生對新詩的重視，以逐漸改善新詩教學的“邊緣化”問題。