語文生活化課堂教學的實現路徑

王宗柱

生活處處有語文，生活是語文學科的源泉，也是語文教學的切入點。因此，語文生活化教學成為中學語文教學改革的重要手段。生活化的語文課堂教學能夠讓學會觀察生活，感受生活，在生活中理解語文知識。研究語文生活化課堂教學的實現路徑，不僅能夠促進生活化語文教學的發展，而且對學生語文素養的培養有著深刻意義。

一、語文生活化課堂教學存在的問題

教學方面

首先，教學內容與生活實際缺乏聯系。很多中學語文教學內容的選擇都有著嚴重的民族傾向和政治傾向。語文課文大多數是向學生講名家名作。然而，在當今社會，人們的思想發生了巨大變化，許多名家名作已經與當前的時代發展不相符。學生在實際生活中難以接觸到教材內容所講解的事物，學生難以根據自己的生活體會去體悟作者的感情；其次，語文教學忽視了學生對生活的體驗。教師只注重對學生的知識灌輸，這種教學方法忽視了學生的實際生活體驗，學生沒有在現實生活中體悟語文知識，導致學生的語文學習與現實生活脫軌；最后，生活化教學目標不明確，很多教師將提高學生的語文成績當做最終的教學目的，在語文課堂上向學生講解枯燥的語文知識和答題技巧，語文教學缺乏對學生審美觀念、價值觀念和道德觀念的培養，生活化教學目標不明確。

學生方面

首先，學生對生活不敏感。在當今網絡時代，學生長期使用網絡，接觸虛擬世界，忽視了對現實生活的感悟。學生很少有機會接觸自然和社會，學生對生活不夠敏感；其次，學生忽視了語文學習。很多學生認為學習語文用處不大。在這種思想的引導下，很多學生將學習時間分配在英語、數學等其他學科上，忽視了語文學習。并且，學生缺乏對語文學習的重視，沒有重視生活中的語文知識和文學現象，語文學習缺乏生活化。

二、語文生活化課堂教學的實現路徑

第一、創設生活化的教學情境

良好的學習環境能夠使學生盡快進入學習狀態。因此，中學語文生活化課堂教學可以創設生活化的教學情境。例如，在講解朱自清的《春》時，可以采用多媒體技術向學生展示隨處可見的春景，將學生帶入春天的情境之中，鼓勵學生根據圖片進行想象，之后引導學生將自身的想象與課文內容相結合，將教學內容與學生的生活體驗相結合，培養學生觀察生活的意識，鼓勵學生在生活中發現語文、學習語文。

第二、開展生活化教學活動

培養學生的實踐能力是中學語文教學的重要目標，而學生實踐能力的培養需要語文教師組織學生參加生活實踐，深入接觸生活，發現生活中的語文問題，并鼓勵學生嘗試自己解決生活中的語文問題。為此，教師應積極開展生活化的語文活動，拓寬學生的語文學習空間。例如，教師可以在語言交際教學的過程中設計導游、推銷員等活動，加強學生對生活中語言運用的了解，使學生在生活化的情境中學習語文知識。另外，教師還可以根據教學內容組織生活化的表演，讓學生編演課本劇或者進行片段表演，使學生在表演過程中深化對課文內容的了解。除此之外，教師在布置課堂作業時應注重向生活拓展。例如，在學習了散文之后，教師可以布置一篇描寫自然景物的散文，讓學生深入到生活之中，觀察自然景物，體會自然景物帶給人的情感，進而模仿教材中的寫作方法對現實生活進行描寫。

第三、設計生活化教學過程

隨著教學改革的發展，語文教材的編寫越來越貼近生活，教師應深入挖掘教材中生活化的語文知識，設計生活化的教學過程。為此，語文教師應樹立生活化的語文教學理念，在教學過程中，將語文知識向現實生活延伸，實現知識與生活的對接。另外，在閱讀教學、寫作教學的過程中也要注重生活化教學。例如，在閱讀教學的過程中，教師可以選用貼近生活實際的篇目引導學生進行閱讀，進而挖掘文章中的語文知識，使學生在生活化的語文學習中掌握閱讀技巧。又如，教師在寫作教學過程中，可以根據學生的實際生活選擇寫作題目，要求學生寫自己的生活經歷和所見所聞，豐富學生選材的角度，增強學生寫作的真實性。