語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施策略

王義翔

現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中都采用單篇教學(xué)方式，但忽視了同一個(gè)單元的文章所涉及體裁都是重疊的，致使教學(xué)內(nèi)容不斷重復(fù)，因而語(yǔ)文課程的整體性、系統(tǒng)性難以形成。如何進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文教材，提高教學(xué)效益呢？筆者就高中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施策略談一下自己的看法。

高中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施能否取得良好的教學(xué)效果，可從群文的選擇、分解、整合三個(gè)方面考慮。

一、群文的選擇

人教版普通高中語(yǔ)文必修教材有五個(gè)模塊，每一個(gè)模塊有四個(gè)單元共12篇課文，有知識(shí)短文3個(gè)單元：表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀。按教學(xué)任務(wù)的要求，一個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊，24篇文章，再加上知識(shí)短文，內(nèi)容就更多了。如果每一篇都講，一方面課時(shí)不夠，另一方面也不符合新課改的要求，因此就要利用群文閱讀方式，對(duì)教材進(jìn)行有效整合，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，提高教學(xué)效率。

高中語(yǔ)文教學(xué)，首先要考慮的是教學(xué)課時(shí)問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)有限，按常規(guī)的教學(xué)方法是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。常見(jiàn)的現(xiàn)象是：一是按照傳統(tǒng)慣例，一篇篇向前推進(jìn)，只教閱讀與鑒賞部分，把教材的“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”拋棄了；二是加大課堂容量，以教師的講解代替學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)過(guò)程。

在有限的課時(shí)內(nèi)提高效率，文章的選擇是關(guān)鍵。選擇涉及兩個(gè)方面，一是對(duì)教材內(nèi)容的選擇，不能每篇課文都平均用力，有的課可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的課教師在一節(jié)課中教授多篇課文，有詳有略，重點(diǎn)突出；二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要有針對(duì)性地講清一兩個(gè)問(wèn)題，有機(jī)整合整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。

請(qǐng)看筆者執(zhí)教人教版必修四第三單元《熱愛(ài)生命》《人是一根能思想的葦草》《信條》三篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

[教學(xué)目標(biāo)]

一、知識(shí)與能力

把握文章主旨，分析三篇文章闡述的哲理。

二、過(guò)程與方法

1.通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換，結(jié)合自身的閱讀感悟表達(dá)自己對(duì)生命·思想·信條的理解。

2.突破方法：誦讀法、探究法、點(diǎn)撥法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

情感滲透、德育引領(lǐng)，努力樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1.把握文章主旨，分析三篇文章闡述的哲理。

2.通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換，結(jié)合自身的閱讀感悟表達(dá)自己對(duì)生命·思想·信條的理解。

[課時(shí)安排]1課時(shí)。

從案例可以看出，前面兩篇文章分別從生命的過(guò)程和特性的高度回答了我們?cè)撛鯓踊钪膯?wèn)題，那么在具體生活中，我們到底該怎樣做事，怎樣為人呢？這個(gè)問(wèn)題留給富爾格姆和同學(xué)們來(lái)回答直接進(jìn)入《信條》學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)目標(biāo)的制定要鮮明突出，三篇文章中涉及生命、思想、信條的內(nèi)容，可以用最短的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)教學(xué)。同時(shí)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮教材結(jié)構(gòu)和單元教學(xué)，合理地安排重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

二、群文的分解

語(yǔ)文教學(xué)是以文本為教學(xué)單位的，由于組成文本的要素有許多相似或相同的重疊，因而教學(xué)中的重復(fù)是難免的。但是，過(guò)多的重復(fù)與再現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。因此，教師要善于對(duì)同類(lèi)文本進(jìn)行目標(biāo)分解，為單元找到一種好的“分解”方式，形成彼此之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，讓所教的一個(gè)單元或一類(lèi)文本彼此間構(gòu)成有意義的聯(lián)系，幫助學(xué)生完整地了解并掌握相關(guān)的知識(shí)與能力。也就是說(shuō)，教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)，有效分解內(nèi)容，教一課要想到一單元，一個(gè)模塊，甚至想到在整個(gè)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

這里以人教版必修第二冊(cè)第二單元為例。本單元共三篇文章，每篇都精講細(xì)練勢(shì)必需要較長(zhǎng)的時(shí)間，這就需要有選擇、有重點(diǎn)的講。如在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，可確立每課的重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)：《蘭亭集序》重在認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極人生態(tài)度，《赤壁賦》側(cè)重通過(guò)誦讀感受作者樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的胸襟，《游褒禪山記》則側(cè)重體會(huì)作者在文中體現(xiàn)的思想和態(tài)度。還可以誦讀為切口，指導(dǎo)學(xué)生如何讀出感情、讀出內(nèi)蘊(yùn)；以抓表達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞切入，綜合三篇山水游記散文的特點(diǎn)加以整合分析。

對(duì)單元內(nèi)課文或同類(lèi)文本進(jìn)行分解，其實(shí)，就是為教好一節(jié)課定好一個(gè)方向。學(xué)生通過(guò)閱讀多種風(fēng)格的作品，并運(yùn)用分析、比較、綜合、歸納等方式，使閱讀更加多樣化。

三、群文的整合

實(shí)施群文閱讀教學(xué)一定要有課程意識(shí)，課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)對(duì)于教師的現(xiàn)實(shí)意義在于，無(wú)論是備課、上課、評(píng)課，還是創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，都要三問(wèn)：教什么，怎樣教，為什么這樣教？

本著這樣的思考，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，整合教材是實(shí)施群文閱讀必備的一種教學(xué)能力，也是實(shí)現(xiàn)課程理念的主要手段。教師可以打破教材原有編排順序，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重組單元，既可以增加教學(xué)的靈活性，加深學(xué)習(xí)的程度，又可以合理安排教學(xué)元素。這種重組可以是單元內(nèi)的文章也可以是跨單元的內(nèi)容，可以是相同的主題背景，可以是相近的能力要求，可以是相關(guān)的知識(shí)體系。同時(shí)，在教學(xué)中可以打破單元局限，組合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、體悟和思考，讓學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)。

高中群文閱讀教學(xué)，所教的內(nèi)容聯(lián)系廣泛，教學(xué)信息量大，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野與知識(shí)面，是達(dá)到高效課堂的有效的方法。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上抓住一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，其它問(wèn)題就迎刃而解了，既節(jié)省了時(shí)間，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的好思路。

比如，將選修與必修教材進(jìn)行整合，實(shí)行高效群文教學(xué)。必修與選修教材中都有一定數(shù)量的篇目，在教學(xué)時(shí)，不可分割開(kāi)來(lái)，應(yīng)進(jìn)行重新篩選整合，把相關(guān)的作家的內(nèi)容或一個(gè)時(shí)代的內(nèi)容放在一起學(xué)習(xí)。如必修三詩(shī)詞單元，可以必修教材內(nèi)容為基準(zhǔn)點(diǎn)，拓展相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生據(jù)此寫(xiě)成系列評(píng)論或讀書(shū)筆記。比如講到唐詩(shī)：杜甫《蜀相》，先介紹杜甫的生平、思想、風(fēng)格等，并拓展不同時(shí)期作品，把選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中有關(guān)杜甫的詩(shī)歌，如《閣夜》《登岳陽(yáng)樓》《旅夜抒懷》等，與從《唐詩(shī)鑒賞詞典》中選取的部分有代表性的作品一起讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這一塊內(nèi)容時(shí)，還可把選修模塊中《中外名人傳記》的內(nèi)容穿插其間。如學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)，就把這個(gè)模塊中的有關(guān)杜甫的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，知人論世，學(xué)生由杜甫的生平經(jīng)歷，很容易掌握杜甫的詩(shī)歌的內(nèi)容和風(fēng)格。筆者曾以“尋找穿透夜色的亙古詩(shī)情”為主題，選取了杜甫的一組關(guān)于“夜”的詩(shī)歌，以“夜”為切入點(diǎn)，深入探究“夜”的深刻含義，得出了“自然之夜、時(shí)代之夜、生命之夜”，深化“夜”了主題，讓學(xué)生明白了杜甫的“大悲”其實(shí)是“大愛(ài)”。這樣既鍛煉學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)的能力，又全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)詩(shī)文的積極性。

總之，教材范圍、課時(shí)安排、文章選擇、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略等是群文閱讀要求教師注意和把握的因素，教師只有深入地掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)和群文閱讀的特點(diǎn)，才能靈活地和富有創(chuàng)造性地實(shí)施這樣的決策，才能更好地實(shí)施群文閱讀教學(xué)。