在寫作教學(xué)中提升體校生的人文素質(zhì)

梁志剛

體校生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。許多體校生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，思想道德品位修養(yǎng)等素質(zhì)有待提高。高水平競技體育的競爭不僅僅是身體素質(zhì)、技術(shù)的競爭，更是一個(gè)人綜合素質(zhì)的競爭。如果不重視體校生的人文素質(zhì)教育，就不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。因此作為語文教師，必須重視在語文教學(xué)中努力提升體校生的人文素質(zhì)。

一、營造和諧表達(dá)氛圍。使體校生學(xué)會(huì)為人處世之道

“和諧”是師生相處的基本原則，和諧相處是師生人文素質(zhì)的具體展現(xiàn)。教師要在寫作教學(xué)的活動(dòng)中營造和諧的氛圍，學(xué)生才能勇于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而在實(shí)踐中提高寫作水平。

第一，教師要樹立“以學(xué)生為本”的觀念，從學(xué)生的立場出發(fā)，尊重關(guān)愛學(xué)生，惟有如此，才能營造出和諧的表達(dá)氛圍。第二，留給學(xué)生更多的寫作時(shí)間。寫作課堂要以學(xué)生為本，讓學(xué)生能在課堂中安靜地思考寫作，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中提高水平。第三，教師要有寬容的精神。課堂就是一個(gè)修正錯(cuò)誤、提高認(rèn)識(shí)、提升能力的場所，教師應(yīng)該寬容學(xué)生在表達(dá)中的幼稚、錯(cuò)誤、不同的見解，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的閃光點(diǎn)，以欣賞的眼光去鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣學(xué)生才會(huì)樂于表達(dá)，并不斷取得進(jìn)步。第四，建立一個(gè)有序的課堂。尊重不等于放縱，寬容不等于縱容，一個(gè)有序的課堂應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生提筆書寫的時(shí)候，我們似乎可以聽到書寫的聲音，偶然有老師、學(xué)生輕聲的交流聲；當(dāng)學(xué)生表達(dá)見解的時(shí)候，大家認(rèn)真傾聽，教師與學(xué)生不隨意打斷他的表達(dá)；當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)的時(shí)候，大家能給予鼓勵(lì)。

和諧處世是心靈溝通的橋梁，是拉近人與人關(guān)系的為人處世之道。在這種充滿關(guān)愛、尊重、寬容、有序的表達(dá)氛圍中，學(xué)生提高了寫作能力，同時(shí)也潛移默化地學(xué)會(huì)了和諧處世之道，提升了人文素養(yǎng)。

二、采用“以瀆促寫”的方法，豐富體校生的人文積累

“以讀促寫”中的“讀”是指學(xué)生通過讀教材、讀人生、讀生活，思考人生、收獲感動(dòng)、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而厚積薄發(fā)，促進(jìn)寫作能力的提高。同時(shí)通過這種細(xì)讀品味有感而發(fā)的過程，學(xué)生收獲的人文積累就不是空泛的口號(hào)，而是內(nèi)化在行為習(xí)慣上的人文素質(zhì)。

那么，教師如何通過“以讀促寫”，豐富學(xué)生的人文積累呢？

第一，注重摘錄背誦。體校教師固然要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多寫作，但是這不是大多數(shù)體校生的生活常態(tài)，因?yàn)楦偧加?xùn)練占用了體校生更多的體力、精力和時(shí)間，他們?cè)诩?xùn)階段確實(shí)是沒有時(shí)間“破萬卷”的，作為體校的教師應(yīng)該首先要立足于課堂，讓學(xué)生通過精讀摘錄去體味語言，感悟人生。例如教師在講授《“布衣總統(tǒng)”孫中山》時(shí)，可讓學(xué)生摘錄對(duì)聯(lián)：“持三字帖，見一品官，儒生妄敢稱兄弟；行萬里路，讀萬卷書，布衣亦可傲王侯?！边@一對(duì)聯(lián)除了可以讓學(xué)生感受中國語言文字的優(yōu)美外，還可以讓學(xué)生體味到人的底氣的來由。摘錄不必太長，讓學(xué)生能當(dāng)堂背誦為宜。這樣的摘錄背誦低年級(jí)以教師選擇為主，高年級(jí)學(xué)生自選。

第二，注重拓展遷移。在閱讀課教學(xué)中進(jìn)行寫作拓展訓(xùn)練，可以使學(xué)生把閱讀教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)，價(jià)值觀等遷移內(nèi)化為自身的認(rèn)知與能力。拓展寫作訓(xùn)練能進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力、思辨能力、創(chuàng)新力，深化學(xué)生的人文認(rèn)識(shí)。

閱讀課中的寫作拓展訓(xùn)練要特別注重思維訓(xùn)練。教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一些思維的規(guī)則去分析思考，例如因果分析法、比較分析法、辯證分析法等。如在閱讀課《為遇難同胞下半旗志哀，中國挺住》的教學(xué)中，教師可以講授辯證分析，辯證分析就是對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化的分析。在學(xué)生充分理解辯證分析法后，教師可布置《當(dāng)失敗遇到成功》這個(gè)作文題目。有個(gè)羽毛球隊(duì)的學(xué)生這樣寫道：“當(dāng)李宗偉遇到林丹，當(dāng)失敗遇到成功，只要愿意付出，愿意堅(jiān)持，終有一天失敗也能轉(zhuǎn)化為成功?！苯虝?huì)學(xué)生一些分析方法，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)在寫作中運(yùn)用，這樣，在提高學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也內(nèi)化了人文素質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)有效的作文題目。激發(fā)體校生進(jìn)行人文探究

人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，要引導(dǎo)學(xué)生“以人文本”思考自我的價(jià)值、理清自我與他人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，教師要以此為據(jù)設(shè)定題目。由此，教師在設(shè)題時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

第一，設(shè)定以提升體校生人文素質(zhì)為目標(biāo)的序列作文題目。在這一方面，高中粵教版必修1-5各冊(cè)語文教材寫作活動(dòng)單元的設(shè)題充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教師要充分理解教材編寫老師的意圖，落實(shí)好寫作教學(xué)。這五個(gè)單元分別是高一上學(xué)期必修1“認(rèn)識(shí)自我”、必修2“體驗(yàn)情感”，高一下學(xué)期必修3“感悟自然”、必修4“關(guān)注社會(huì)”，高二上學(xué)期必修5“走近經(jīng)濟(jì)”。高二下學(xué)期建議選修《論述文選讀》教材，開展“時(shí)評(píng)”系列寫作活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。教師開展這一序列寫作活動(dòng)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)情感、感悟自然，了解社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等方方面面的生活，并在寫作中深化體驗(yàn)，提高自己的人文素質(zhì)。

第二，設(shè)定的題目要貼近體校生的生活。體校生與普通學(xué)校的學(xué)生的不同點(diǎn)是他們幾乎每天都要進(jìn)行高強(qiáng)度的競技體育訓(xùn)練，要經(jīng)歷激烈的比賽，他們所經(jīng)歷的人生波折、磨練要比普通學(xué)校的學(xué)生深刻得多。在這方面設(shè)題，學(xué)生寫作會(huì)更有興趣，更能激發(fā)他們對(duì)人生的思考。2016年是里約奧運(yùn)年，我校的征文主題是“書寫奧運(yùn)，傳遞圣火”，我們語文組確定以奧運(yùn)精神中的參與原則、競爭原則、公正原則、友誼原則和奮斗原則為引領(lǐng)，結(jié)合自己訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與生活的體驗(yàn)寫作，學(xué)生在寫出許多優(yōu)秀文章的同時(shí)，端正了訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升了人文素質(zhì)。

第三，設(shè)題要擴(kuò)大寫作的自由度。每個(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的生活，設(shè)題不能過于束縛學(xué)生的思想，要擴(kuò)大寫作的自由度，讓學(xué)生們都可以聯(lián)系自己的生活，自由地表達(dá)自己的生活體驗(yàn)。例如必修一“認(rèn)識(shí)自我”的活動(dòng)寫作，學(xué)生可以在“我的故事”“自我推薦”“我得未來”三個(gè)方面自由選擇，展開寫作。學(xué)生的作文，有的回顧自己的成長歷程，有的寫了自己對(duì)未來的展望。學(xué)生在自由的表達(dá)中認(rèn)識(shí)了自我，展現(xiàn)了自我。

從人文角度來說，教作文，就是教做人。要提高學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。體校教師要善于營造良好的人文環(huán)境，在寫作教學(xué)過程中傳遞人文知識(shí)、人文情懷、人文精神，從而全面提升體校生的人文素質(zhì)。