談“先生后師”教學策略在作文教學中的應用

高榮尚

高中作文是高中階段學生語文知識技能學習的重要組成部分，高中作文訓練不僅能使學生進一步掌握寫作技巧，還能鍛煉學生的語言文字輸出能力。然而，現階段大部分高中學生于寫作方面呈現出嚴重的兩極分化現象。在此情況下，提高教師的課堂教學效率就顯得尤為重要。

“先生后師”是一種尊重學生學習主體地位、關注學生自學能力的一種教學策略。顧名思義，“先生后師”即先鼓勵學生自主探究學習，再由教師教授、總結相關的知識、技巧，將“先生后師”的教學理念與高中語文教師的實際教學課堂進行充分融入，不僅為學生創造了一個自由、舒適的作文條件，還能使學生在教學環境潛移默化的影響下，通過發揮自身的主觀能動作用，從而實現進一步提高作文水平的教學目標。

一、“先生后師”教學策略的基本特點

“先生后師”要求教師在對學生進行作文知識講解過程中應用“以學定教，先學后教”的課堂教學模式，充分尊重學生的學習主體地位，不束縛學生思維。與傳統的高中語文教學模式相比，采用“先生后師”的教學策略時，教師在作文教學過程中將學生的學習自主權歸還給學生，并根據具體的教學任務與學生當前的作文能力為其制定具有針對性的寫作任務，同時，實行“先生后師”教學策略，還打破了傳統作文對于學生寫作形式、寫作時間的限制，將學生的習作鍛煉任務分配至學生平常的學習生活中，幫助學生在日常作文中鍛煉其思想抒發的能力。其次，盡管“先生后師”的教學策略強調對學生進行自主探究引導，但是教師的知識、技能講解環節卻決不能忽視。所以，教師在作文課堂上應加強對學生習作問題缺陷的點撥，將學生作文表達中不規范以及不準確的地方進行及時指出糾正，從而幫助學生在習作鍛煉中逐漸養成良好的寫作習慣。最后，“先生后師”作為高中語文教學有效教學策略的一種，教師與學生之間相對獨立卻又相互統一的關系本質絕不能改變，學生在具體的學習過程中，應積極掌握相應的語文知識，而教師則加強與學生之間的溝通交流，將上述兩個過程進行相互融合，幫助學生養成優良的學習習慣，并最大程度地提高學生的作文寫作水平。

二、“先生后師”教學策略在作文教學中的應用

1.適當設置教學情境，激發學生的自主作文興趣

在學生的學習活動中，良性充分的學習動機是學生收獲有效知識課堂的基本前提，這一規律在高中學生的作文學習過程中同樣適用。從學生的學習興趣角度上說，良好的學習動機能夠明顯激發學生對于課堂知識的學習興趣，當學生帶有充分的求知欲進行作文知識學習時，就能自然而然地達到教學目的。與傳統的教學模式相比，刺激學生的學習動機能為學生帶來更加主動持久的學習動力，有利于教師真正做到寓教于樂。為了激發學生的自主作文興趣，教師可以在實際作文教學課堂上適當設置教學情境，從而利用特定的教學環境與活動氛圍將學生代入具體的作文情境，利用學生內心的情感共鳴感染學生，此后鼓勵其將內心所感以語言文字表達出來。通過這一方式，學生開始嘗試抒發內心的情感，幫助學生在自主寫作中掌握如何以文字將自身心理活動呈現出來。此外，創設適當的教學情境還有利于在學生情感互通的輕松、自由的學習環境中，大膽抒發自己的觀點與意見，這樣一來，學生對于寓情于景、寓景于情的語文寫作技巧也能得到進一步的理解。

2.注重學生作文自主評改，完善學生作文寫作技能

學生作文的評改工作對于學生的作文寫作技巧的學習具有一定的承上啟下作用，這項工作既是對學生當前所具備的寫作水平進行總結的一個過程，更是對學生作文寫作水平發展方向進行引導的一個重要步驟。在傳統的作文教學過程中，學生的作文評改工作基本上是由教師完成的。在“先生后師”的教學模式中，教師應鼓勵學生進行作文自主評改，使學生能在評改過程中深切體會到自身作文中的缺陷與不足，只有學生經歷了作文修改過程，才能真正實現學生對于作文的提煉、改進目的。同時，教師可以鼓勵學生之間進行作文的交叉評改，對于班級中優秀的作文進行相互傳閱，在班級中帶動學生的作文學習風氣，為學生創造一個優良的學習環境。

3.進行開放式寫作訓練，增強學生語言綜合表達能力

語文教材中的內容在新課程標準的要求下開始出現了一定的變化，教材中所包括的內容也逐漸體現出現代教育極具人性化的特點。然而，與學生的必要的語文閱讀量相比，語文教材內容中的內容卻是十分有限的。鼓勵學生開展課外閱讀，補充學生對于語言文章表達方式、細節描寫技巧、修辭應用手法等寫作技巧的了解于學生的作文教學過程具有重要的作用與價值。開放式寫作訓練則是在學生進行自主閱讀的基礎上展開的一種寫作鍛煉形式。例如，當學生在閱讀中瀏覽到精美的篇章時，教師可以鼓勵學生對段落式內容進行仿寫，認真學習仿寫段落中作者所運用到的記敘、抒情以及修辭等表達方式，在增加學生知識面的同時，通過模仿學習的過程將所接觸到的作文技巧轉換成自身作文學習中的有益養分。此外，針對學生個性張揚、青春活躍的特點，教師還可以鼓勵學生創作情節性較強、結構簡短精悍的小說、微小說。在小說的撰寫過程中，鼓勵學生以自己的思維模式為小說人物創造鮮活的生存背景，使學生在給自己筆下人物進行潤色的過程中掌握細節描寫、塑造人物性格以及情節記敘等作文手法。使得學生在活躍的寫作狀態下，不斷地增強自身語言綜合表達能力。

在新課程標準不斷深化改革的教育背景下，傳統的語文教學模式已不能再滿足學生綜合素質的整體發展。因此，積極轉變對高中階段學生的教學思路于提高教師的課堂教學效率、促進學生語言表達能力方面具有重要的價值。