穩健的教學風格 創新的教學模式

王喁

風格是教師的教學特色，風格延續著教師的教學生命。教師應當從教學個性的角度不斷地總結自己的教學，逐步形成既具有學科特點，又兼有個人魅力的獨特教學風格。本課是依照“712”課堂模式設計教學的，遵循“合作探究”“釋疑解惑”“梳理歸納”等七個環節的原則，富有創造性地突出了各個環節的知識重點，根據學生的課堂生成而有所側重。

《春夜宴從弟桃花園序》是高中語文選修教材的一篇自讀課文，但在劉賽華老師閃展騰挪、收放自如的教學過程中，它卻成為一篇富有畫面感、情趣美、哲理性的精致講讀課文。

文章短小精悍，僅119個字，但在劉老師的穿針引線過程中，學生卻感到字字珠璣，句句富有情趣和胸懷。

這篇文章可以走尋常路：讀讀，講講，背背——完成教學任務了。但劉賽華老師卻以她高超的教學境界和修養，以她對李白的宏觀把握和俯瞰拿捏，以她對語文教學理念的揣摩與領會，以她對學生課堂生成的調控與自信——這堂課，不同尋常！這堂課，體現了教師獨特的風格。

教師必須是善于思考的人，只有不斷的思考，才具有懷疑與批判精神，才能勝任語文教學，沒有思考精神的教師，不可能建立自己的教學風格。如果教師的教學沒有個性，沒有特色，沒有吸引學生的魅力，這是對教育的褻瀆。

無論是哪種教師的教學風格，只要能讓學生在你的教學中汲取豐富的知識，養成獨立思考的習慣，并能激發學生對語文學習的熱情與自信，不斷增強對人生、社會的評價與思考，就是值得推崇的。

風格是教師的教學特色，風格延讀著教師的教學生命，因為它有可能長久地影響學生對學科的興趣。我們的教師應當從教學個性的角度不斷地總結自己的教學，啟迪自己向高層次攀登，在不斷成長的過程中，逐步形成具有學科特點，又兼有個人魅力的獨特教學風格。

有的教師上課，自有一種控制全局的威勢。當然，這種控制有時候是不知不覺的、無意識的。只要學生能沉浸在教師營造的教學意境中，隨著教師的引導，一步一步，從分析字句，到分析技巧，再到挖掘主旨，再到遷移延伸，這樣的過程，就是教育的水到渠成。

教師的性格對教師教學風格的形成也有不可忽視的影響。

性格開朗的教師，喜歡從容瀟灑地上課，看似毫無章法，實則運籌帷幄。就像和學生拉家常一樣，在一種平和、寬松的情境中自然而然地思索、探究……這種從容的風格一樣能感染學生，使之如沐春風；性格內向的教師，他們的思維角度敏銳，邏輯思路獨特，往往更注重理性的思考與分析，只是不擅長情感的渲染與烘托。

教師如果能通過課堂教學讓學生喜歡我們的語文學科，你就具有了由外而內的，與眾不同的教學風格。

劉賽華老師的風格是屬于理智型、穩健型的。

這篇文章在劉老師的精心設計下，包含了大容量的課堂學習片段——品讀節奏情感、分析課文內容、積累文言知識、比較閱讀欣賞、課堂拓展延伸、當堂背誦課文。知人論世，以意逆志；多方兼顧，點面結合；游刃有余，收放自如。這與劉老師豐富的知識儲備、深思熟慮的備課理念、自如駕馭課堂的能力是分不開的。

一、以畫激趣。營造聯想想象的意境

通過欣賞《春夜宴桃李園圖》這幅圖畫，引發學生對“宴從弟”盛況的遐想，帶來心靈上的啟發和情感上的共鳴。以畫造景，緣景明情；攜情品文，情景交融?？此齐S意之舉，隱含教師高雅的審美情趣與細膩的情感脈絡。

二、重視誦讀，立足“大語文”教學

語文教學是一個潛移默化的過程。學生語文能力的提高，要依靠聽、說、讀、寫幾方面合力才能產生——誦讀就是一個不可忽視的因素。通過聽錄音范讀，先聲奪人，初步感受李白散文狂放灑脫、意氣風發的氣質；學生范讀，體會文章的節奏和情感，從而發現誦讀過程中，讀音不準，情感醞釀不到位，節奏、語調欠佳等問題；全班齊讀，體味作者情感的依憑和噴發點。

三、拓展延伸，由閱讀向寫作的合理過渡

這堂課的作業布置，看似波瀾不驚，實則匠心獨運?！澳阊壑械睦畎资且粋€什么樣的人”——立意高遠，大有推敲！既著眼于本課教學目標，更放眼學生的長遠發展，放眼語文教學的根植土壤。閱讀與寫作巧妙結合，彰現教師的教學理念和高屋建瓴的教學構思。

四、當堂背誦，素質教育效率高

古詩文背誦，歷來是學生的“軟肋”——死記硬背，背得快，忘得快；理解記憶，不得法，歷時長，沒耐心。本課卻能在反復誦讀、體味情感、比較閱讀的基礎上，披文入理，通過一些重點實詞虛詞、句首詞等的提示，鼓勵學生當堂背誦——提升了課堂效率，激發了學生投入的激情，增強了學生的自信心。

五、遵循模式。卻不囿于模式

本課是依照“712”課堂模式設計教學的，遵循“展示目標”“合作探究”“釋疑解惑”“梳理歸納”“討論鞏固”“目標檢測”“課堂小結”這七個環節的原則，按部就班地實施。但在實際的課堂行進中，劉賽華老師卻能將各個環節巧妙地銜接起來，既突出了各個環節的知識重點，又能從學生的實際出發，根據學生的課堂生成而有所側重。從重難點的突破，到課堂檢測；從對文章內容的賞析，到對文言實詞、特殊文言句式、詞類活用、古今異義的積累；從當堂背誦，到補充與李白相關的素材；無不水到渠成，嚴絲合縫。