高中語文探究式學(xué)習(xí)性質(zhì)研究

童強(qiáng)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“建設(shè)高中語文新課程，應(yīng)正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》表現(xiàn)出的理念，“探究”具有三重性質(zhì)。

一、“探究”是指一種學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生用探究的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師在執(zhí)行新課標(biāo)的時(shí)候，要讓學(xué)生對(duì)新課標(biāo)的要求及理念有一定的了解，讓他們懂得探究學(xué)習(xí)方式的重要性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，那么，這三者之間的關(guān)系如何呢？它們是互補(bǔ)互融的。自主是探究的前提，合作是探究的方法，探究是學(xué)習(xí)的過程；三者在一定的教學(xué)模式下，共同作為學(xué)習(xí)的方式。其中，“合作”方式的采用是為了防止學(xué)生在“自主”探究過程中陷于“孤立”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作。今天強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，是為了提高群體學(xué)習(xí)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá)，同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽和吸納他人的意見；在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。三者的互補(bǔ)共融，需要教師擔(dān)當(dāng)組織者和倡導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生使用并體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)方式。

二、“探究”是一種閱讀方式

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。閱讀是體驗(yàn)的過程、鑒賞的過程，也是對(duì)話的過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀和鑒賞是密不可分的，把必修課程分為“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列，“閱讀”和“鑒賞”是同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模塊中的兩大元素。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。比如，教師對(duì)文言常識(shí)作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，提倡分享與合作，鼓勵(lì)開展多種活動(dòng)進(jìn)行閱讀成果的交流，在交流、碰撞中，激發(fā)思想火花，提高閱讀能力。這就是說，要注重學(xué)生的個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。學(xué)生要學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在“探究”的閱讀方式下，有了“對(duì)話教學(xué)”的模式，教師要把倡導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面。

三、“探究”是一種評(píng)價(jià)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒“建構(gòu)主義”理論，進(jìn)一步指出：“作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生閱讀的過程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)”，“對(duì)文學(xué)作品的解讀，不宜強(qiáng)求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案。”這就把“探究”本身當(dāng)作了一種評(píng)價(jià)方式。因?yàn)椋髌返膬r(jià)值是在學(xué)生個(gè)體閱讀的體驗(yàn)上建立起來的，每個(gè)學(xué)生有自己的閱讀體會(huì)和理解；在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流過程中，又會(huì)得到新的理解。這并不表明，老師的閱讀體會(huì)，或者說編者的閱讀體會(huì)就是正確的。評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀結(jié)果，不是看它符合不符合預(yù)定的正確答案，而是關(guān)注他們獲得了什么，有沒有個(gè)性的理解，有沒有對(duì)文本的感悟。當(dāng)學(xué)生的感悟與教師的理解出現(xiàn)差池時(shí)怎么辦？不要簡單地否定學(xué)生的理解，要看看這種理解是不是學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度來得到并提出的。如果不是，學(xué)生就沒有走進(jìn)過文本，教師要在教學(xué)方式上進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救，為學(xué)生重新提供走入文本的方法；如果是的，就不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案。教師如果覺得自己理解要比學(xué)生高一些，就以教導(dǎo)和解釋的態(tài)度讓學(xué)生得到新的感悟，使學(xué)生理解的程度加深。如果不能說服學(xué)生，則不必強(qiáng)求，允許不同的見解，這就是評(píng)價(jià)方式的變化。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不看學(xué)生理解與教師、文本（作者）、編者理解的符合程度，而是關(guān)注學(xué)生自身的情感態(tài)度的產(chǎn)生與變化，也就是說，它重視學(xué)生的探究過程，而不是閱讀結(jié)果。在“閱讀評(píng)價(jià)”基礎(chǔ)上，“探究”又是“課程評(píng)價(jià)”的方法。作為和九年義務(wù)教育語文課程相銜接的高中語文課程，其重要任務(wù)是“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不要以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評(píng)價(jià)依據(jù)。”

綜上所述，探究在語文學(xué)習(xí)中貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，包括對(duì)文本的初始閱讀，對(duì)文本的學(xué)習(xí)方式，及對(duì)學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)價(jià)。對(duì)于探究理念的性質(zhì)認(rèn)識(shí)，有助于我們更好使用探究式方法組織教學(xué)。