高?；鶎咏虒W組織系統(tǒng)的生態(tài)學探析

吳小貽

池州學院教育學院，池州，247000

高校基層教學組織系統(tǒng)的生態(tài)學探析

吳小貽

池州學院教育學院，池州，247000

基于生態(tài)學視角,高?；鶎咏虒W組織呈現(xiàn)出生物性、區(qū)域性、演變性和自我調節(jié)性等生態(tài)特征；受制于校內外多元生態(tài)環(huán)境的制約；借助教育投入“輔助能”的能量流動，高校職能運行的能量轉換、教育成果的能量輸出，實現(xiàn)基層教學組織生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，依托教育政策指引、市場導向、動態(tài)吸收等獲得信息傳遞，從而全面實現(xiàn)基層教學組織的流動、循環(huán)、傳遞的生態(tài)功能。

高校；基層教學組織；生態(tài)學

伯頓·克拉克在對高等教育系統(tǒng)的論述中提到：“正確的做法應該是從高等教育的基層做起，高等教育中最佳的端點是基層?！盵1]基層教學組織作為高等教育系統(tǒng)的組成部分，其自身的結構建設、功能運行的生態(tài)平衡發(fā)展是現(xiàn)代化大學提高教育教學質量與改善管理的核心和動力源泉。當前，國內外關于教育生態(tài)學理論的研究更多的指向高等教育的生態(tài)觀、生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等宏觀系統(tǒng)的論述上，對高等教育的微觀系統(tǒng)研究較少，關于基層教學組織生態(tài)系統(tǒng)的研究基本處于空白地帶。因此，對高?；鶎咏虒W組織的生態(tài)學分析應引起足夠的關注。

生態(tài)學提倡生物群落與其所處環(huán)境之間的密切聯(lián)系與相互作用[2]。隨著工業(yè)和經濟的發(fā)展，人們開始用生態(tài)學視角審視教育，因而出現(xiàn)了教育生態(tài)學。依據生態(tài)學理論，教育生態(tài)學的系統(tǒng)由教育生態(tài)主體和教育所處的生態(tài)環(huán)境構成，其中教育主體包含不同層次的子系統(tǒng)，從宏觀層次而言，包括各級各類教育系統(tǒng)，如學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等；……