吳小貽
池州學院教育學院,池州,247000
高校基層教學組織系統(tǒng)的生態(tài)學探析
吳小貽
池州學院教育學院,池州,247000
基于生態(tài)學視角,高?;鶎咏虒W組織呈現(xiàn)出生物性、區(qū)域性、演變性和自我調節(jié)性等生態(tài)特征;受制于校內外多元生態(tài)環(huán)境的制約;借助教育投入“輔助能”的能量流動,高校職能運行的能量轉換、教育成果的能量輸出,實現(xiàn)基層教學組織生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán),依托教育政策指引、市場導向、動態(tài)吸收等獲得信息傳遞,從而全面實現(xiàn)基層教學組織的流動、循環(huán)、傳遞的生態(tài)功能。
高校;基層教學組織;生態(tài)學
伯頓·克拉克在對高等教育系統(tǒng)的論述中提到:“正確的做法應該是從高等教育的基層做起,高等教育中最佳的端點是基層?!盵1]基層教學組織作為高等教育系統(tǒng)的組成部分,其自身的結構建設、功能運行的生態(tài)平衡發(fā)展是現(xiàn)代化大學提高教育教學質量與改善管理的核心和動力源泉。當前,國內外關于教育生態(tài)學理論的研究更多的指向高等教育的生態(tài)觀、生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等宏觀系統(tǒng)的論述上,對高等教育的微觀系統(tǒng)研究較少,關于基層教學組織生態(tài)系統(tǒng)的研究基本處于空白地帶。因此,對高?;鶎咏虒W組織的生態(tài)學分析應引起足夠的關注。
生態(tài)學提倡生物群落與其所處環(huán)境之間的密切聯(lián)系與相互作用[2]。隨著工業(yè)和經濟的發(fā)展,人們開始用生態(tài)學視角審視教育,因而出現(xiàn)了教育生態(tài)學。依據生態(tài)學理論,教育生態(tài)學的系統(tǒng)由教育生態(tài)主體和教育所處的生態(tài)環(huán)境構成,其中教育主體包含不同層次的子系統(tǒng),從宏觀層次而言,包括各級各類教育系統(tǒng),如學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等;……