高中英語“以讀促寫，讀寫結合”教學策略研究

許玲玲　夏迪

【摘要】本文以探索高中英語讀寫教學為切入點，結合筆者執教的一節閱讀課，詳細介紹了如何在英語讀寫結合理論的指導下，依據教材設計循序漸進的讀寫結合活動，幫助學生通過閱讀獲取詞匯、句式和篇章結構等方面的信息，并且在語言形式中體會作者的寫作風格和深層情感，最終達到創造性輸出信息的目的。

【關鍵詞】高中英語 以讀促寫 讀寫結合

一、教材內容分析

本課是牛津高中英語模塊二Unit2 Wish you were here的閱讀部分。 本單元的話題是游記探險類，以時間的發展為軸介紹了非洲的探險經歷。該文為第一人稱敘述，其寫作風格是非正式的，讀來親切幽默，描寫細致生動，令人有身臨其境之感。

二、學生情況分析

學生處于高一，學習英語興趣比較濃厚，在聽說讀寫方面也有一定基礎，但他們的綜合英語技能還有待提高，尤其是在批判性思維和寫作方面比較薄弱。

三、教學目標分析

通過本課的學習，學生將會在知識、技能、情感價值觀方面達成以下目標：

1.學習一些重要的生詞、短語和表達，例如， adventure， desert， wildlife， extraordinary， dusty， shade， in advance， in case等。

2.能夠運用多種英語閱讀技能掌握文中的關鍵線索和信息，例如旅行路線，旅行時間，交通方式和行程中的活動。

3.了解非洲文化，培養學生的探索精神和對自然的熱愛。

四、教學設計理念和思路

高中階段，英語寫作能力是學生運用英語語言的綜合能力的體現，包括了駕馭詞匯及短語的能力。靈活運用豐富句式的能力及合理安排語篇結構的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出，高中階段應“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”

具體來說，包括針對寫作的閱讀和基于閱讀的寫作兩部分。

●針對寫作的閱讀——又叫輸出動機法，是指在一定的輸出需要的驅動下，進行有目的有步驟的閱讀，最終達到含一定目標的寫作要求的過程。針對寫的閱讀有緊扣課文進行精讀、深讀、研讀等形式，根據二語習得的有關觀點，學生不僅需要有input， 也要有intake， 而將input變成intake則需要學生能夠notice到教學內容，這個過程即需要教師深度挖掘文章形式和意義之間的關系，放慢腳步，細細品味語言特征、作者情感等，最終能達到自然輸出的目的。本文特意設計了深度閱讀部分，即意圖多層次多角度了解作者精神和情感，深入挖掘語言表達的形式和意義之間的關系，讓閱讀的價值慢慢滲透在學生心里，最終落實到紙張上，即寫作上。

●基于閱讀的寫作——即在閱讀的基礎上進行一系列相關寫作，其形式主要有仿寫，縮寫，續寫，其中最基本的形式是仿寫。教材中的閱讀內容往往本身即是一篇高質量的寫作素材，教師可以對閱讀文本中的寫作資源進行適當利用（包括話題內容，語篇結構、詞語表達），再加以一定的寫作支架和策略提示，以期促進學生寫作能力的提高。

例如，在本課中，我向學生提出了假如你是Toby，并且已經到達了喜馬拉雅，你會給寄給Aihua的賀卡上寫什么呢？

基于明確的寫作任務和動機，我計劃從以下幾個方面對閱讀環節進行有針對型的設計。

1.結構：這篇文章為游記類文章，寫作是以時間為順序安排的，在fast reading部分設計了行程歷時多久的問題，而讓學生在地圖上標志地方的時候也可以引導學生按時間順序來表達。

2.體裁：文章是一篇非正式信件，因而在教學中既要引導學生掌握信件的特殊格式，也要讓學生體悟非正式信件的語言風格和特點，例如，采用了一些縮寫形式，情感表達比較直接，有一些幽默的玩笑等，教師在授課過程中就可以引導學生玩味總結。

3.內容：由于學生在填表階段對內容已經有過outline式的總結，教師只需在寫作前提醒寫作內容可能是where to go， by which means， how long， what to take， why to take them...

4.語言點支架：教師在學生寫作前特意搜集一些有用的表達作為支架幫助學生達到良好的寫作效果。

5.連接詞支架：提供一些可能使用到的銜接詞，幫助學生寫作表達更加緊湊，富有邏輯和成效。

6.情感滲透：本篇作者表達了強烈的探索欲望和對自然的熱愛，在深度閱讀部分幫助學生進入多角度體悟，引導學生在作為主人公續寫時盡量能夠表達作者的個人精神和情感。

總之，經過扎實而層層遞進的文本解讀和點線面多角度的支架作用，希望通過閱讀的有效輸入幫助學生達到水到渠成的寫作輸出過程。

參考文獻：

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