探討微課嵌入式教學法在生物藥劑與藥物動力學課程中的應用

劉孟華++蔡錚++唐斕++趙潔++葉玲++夏筆軍++劉叔文

摘 要：生物藥劑與藥物動力學是藥學類專業本科生的核心專業課程之一，具有內容涉及面廣，理論較深的特點，采用單一的講授式教學法難以調動學生積極性，達到預期效果。筆者探討性地將微課嵌入該課程的教學中，發現這種教學模式優于講授式教學法，提高了學生對知識的理解，激發了學生的學習興趣，提升了學生自主學習能力。

關鍵詞：生物藥劑與藥物動力學 微課 教學改革 嵌入式教學法 講授式教學法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0150-02

生物藥劑與藥物動力學是藥學類專業本科生的核心專業課程之一，實用性強。課程內容已廣泛應用于新藥篩選、藥物制劑設計、藥物質量評價以及臨床合理用藥等方面，是藥學類專業學生開展藥學相關工作的重要理論基礎[1]。其涉及藥劑學、藥理學、生物化學、數理統計學等多門學科，具有內容涉及面廣，理論較深的特點[2]。目前，國內的教學普遍采用傳統的講授式教學法，具有簡捷、高效的優點。但是這種方法往往枯燥乏味，無法調動學生的學習積極性，很難使學生學以致用。近兩年，我國的教學改革工作進行的如火如荼，強調轉變傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”，推進現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”。對如何講好這門課程，順應教學改革要求，筆者依循先進的教學理念，探索新型教學方法，成功地將微課應用到生物藥劑與藥物動力學這門課程的教學過程中。

微課是一種新興的資源建設形式，已經成為我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點[3]。其是按照教學目標，以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而開展的短而精悍的教與學活動。針對生物藥劑學與藥物動力學課程的特點，筆者在微課內容選擇、微課設計、微課制作和微課課堂運用等方面均進行了大量調研和實踐活動，希望能與同行及相關專家探討。

1 微課內容選擇，從實例出發闡述課本知識

由于生物藥劑與藥物動力學的研究對象是藥物及其制劑，因此，其微課內容宜以生活常用藥物為例。如講授“藥物的代謝”時，可以某些同時具有I相代謝和II相代謝的藥物為例，探討依法韋侖（一種抵抗艾滋病毒的特效藥物）在肝臟中如何被CYP 2B6代謝產生8-羥基-依法韋侖，又如何被UGT 2B7代謝成葡萄糖醛酸化產物。講授“藥物動力學”部分時，可以林可霉素為例，比較林可霉素注射劑和林可霉素膠囊在注射和口服兩種給藥方式下的房室模型，探討血藥濃度和時間的關系。這種貼近日常生活的內容選擇，更能引發學生學習興趣，從開始就能抓住學生的注意力，調動學生好奇心，帶著探究的心境，去學習，達到事半功倍的效果。

2 多樣化的微課設計與制作

微課設計和制作是微課教學活動的一個關鍵環節，其制作效果直接關系到學生學習的質量和程度。微課的設計要重點突出，一個問題講清楚講透徹，切勿多而散。同時，微課的設計應具有一定的趣味性和藝術性，這就要求微課設計的表現形式根據微課內容要多樣化，包括探究學習型、演示型、講授型等。如：講授“影響口服藥物吸收的消化系統因素”，采用探究學習型的表現形式，觀察現象：蒙脫石散餐前半小時服用，頭孢克洛干混懸劑空腹服用，枯草桿菌腸球菌顆粒餐前、中、后均可。提出問題：3種藥物3種不同的服用方法，為什么？理論講解：胃腸道結構及分泌物對藥物吸收的影響；胃腸道代謝對藥物吸收的影響；食物對藥物吸收的影響。問題解答：蒙脫石散為止瀉藥物，飯前服用，隨著胃排空速度增加，能快速到達腸道，發揮藥效；頭孢克洛干混懸劑有胃腸道反應，而且食物降低生物利用度，因此空腹服用；枯草桿菌腸球菌顆粒為腸道菌群調節劑，不易受胃腸道、食物影響。講授“口服藥物吸收的研究方法與技術”時，可采用演示型的表現形式，如“大鼠在體腸灌流實驗操作”微課。根據微課的內容，進行多樣化的微課演示，既豐富了課堂內容，又能讓學生針對知識點或學習操作或加深理解或引發思考。

3 微課嵌入式教學法在生物藥劑與藥物動力學課程中的應用評價

筆者對該校2012級和2013級兩個藥物制劑專業學生期末試卷進行了分析。入學前這兩個班級學生在人數、性別、成績等方面無顯著性差異，但2012級藥物制劑專業學生未開展微課嵌進行教學，2013級藥物制劑專業學生在重點內容（影響藥物吸收的消化系統因素、藥物轉運機制、藥物首過效應、單室模型）采用微課嵌入式教學法。筆者對微課嵌入式教學內容的期末成績進行統計分析，所有數據均以SPSS 16.0軟件進行統計分析，以（P<0.05）為有統計學意義。結果發現在“影響藥物吸收的消化系統因素”題目上，2012級和2013級學生答題準確率分別為83.2%和84.4%，這可能是因為消化系統和生活聯系比較近，兩個年級的成績相差不大；在“藥物轉運機制”題目上，2012級和2013級學生答題準確率分別為79.5%和82.3%，該題目在其他課程，如藥理學中也涉及到，所以2013級學生雖然答題準確率較高，但差異不顯著；在“藥物首過效應”題目上，2012級和2013級學生答題準確率分別為76.9%和81.6%，在“單室模型”題目上，2012級和2013級學生答題準確率分別為65.9%和72.7%。提示采用微課嵌入式教學法均明顯提高了學生的答題率，尤其“單室模型”題目上出現了顯著差異，說明微課對復雜公式的理解和房室模型的推斷具有很好促進作用。

4 討論

目前，以學生為中心的教學改革已成為各學校改革的核心。教師是教學改革的一線力量，具有舉足輕重的作用。作為一名高校教師應主動放棄以自己為中心的傳統教學框架，努力成為“以學生為中心”的教學模式下的引領者、組織者和參與者。然而教與學是雙向的，僅有教師的熱情是不行的，還需要學生自主、自愿、自動地去學習。如何調動學生對知識的渴望，達到“自主、自愿、自動”學習的目的呢，這就需要教師花十倍百倍的心思去組織課程，真正讓學生對課程感興趣。就筆者所教授的生物藥劑學與藥物動力學而言，一些內容是很枯燥抽象的，其中涉及大量的公式推導，讓學生望而生畏。將緊密聯系現實生活的案例制作成微課，嵌入講授式教學過程，改變了原來較為枯燥的理論闡述，使學生的生活感增強，提高了學生的學習興趣。課下，學生可以通過電腦、手機等觀看視頻進行預習、復習，掌握知識點，提高自主學習能力，課上可以針對最復雜、艱澀的知識展開多方位討論，調動學生學習主動性。

總而言之，微課嵌入教學法應用到生物藥劑與藥物動力學教學中，能夠在一定程度上調動學生學習積極性和主動性，取得了預期的效果。在今后工作中，筆者將繼續探索、豐富與改進教學方法，逐步提升教學質量。

參考文獻

[1] 桂卉，夏新華，顏紅，等.多元化教學法在生物藥劑與藥物動力學中的應用[J].基礎醫學教育，2014（16）：266-267.

[2] 王梅，木巴拉克·伊明江，李巖，等.生物藥劑學與藥物動力學教學方法探析[J].基礎醫學教育，2015（17）：295-297.

[3] 余衛強，何立珍，涂麗華.微課嵌入式教學法在藥品市場營銷學教學中的應用[J].教育現代化，2015（13）：172-173.