初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用研究

王司晨

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)也面臨著極大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程和師生之間的關(guān)系，從而提高了初中英語(yǔ)教學(xué)效率。該文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用的意義進(jìn)行分析，闡述了在初中英語(yǔ)課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 高校課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0139-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中講述的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)模式講述的內(nèi)容少很多，但是課程內(nèi)容的質(zhì)量卻很高。由于教授的內(nèi)容少了，就有大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，并使學(xué)生能夠獨(dú)立理解知識(shí)和消化知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)擁有自由的空間。另外，在教學(xué)形式上也更加靈活。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量上，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。

1.2 為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和方法

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)都是來(lái)自于教師，知識(shí)的范疇有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了這種方式，在課堂中，除了來(lái)自教師的授課知識(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬知識(shí)的來(lái)源渠道，從而滿足自己學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也增加了知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都采用單純的教授方式，占據(jù)了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用改變了這種教學(xué)方法，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而變成了主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)教師課前放映的視頻進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)和問(wèn)題討論，讓學(xué)生充分地占據(jù)課堂的主體地位。同時(shí)，教師也不再只依靠書(shū)本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還利用外界媒體作為知識(shí)的來(lái)源。他可以成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和知識(shí)解惑者，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和解答，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化

在課程開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)制定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定自己學(xué)習(xí)的方向，然后將自己制定的計(jì)劃上交給老師。課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生自定的計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容和效果的監(jiān)督，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃更加完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問(wèn)和對(duì)話的形式，來(lái)學(xué)習(xí)can，may，could等情態(tài)動(dòng)詞的具體用法。教師可以先讓學(xué)生對(duì)課程做一個(gè)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會(huì)的一些圖片，然后讓學(xué)生自己試著朗讀課文，當(dāng)遇到不會(huì)讀的單詞或者詞語(yǔ)時(shí)，可以做好標(biāo)記，通過(guò)查詞典進(jìn)行音標(biāo)標(biāo)注，也可以請(qǐng)老師和同學(xué)進(jìn)行幫忙。然后對(duì)課文的基本詞匯和句型進(jìn)行理解和掌握。放映圖片時(shí)可以搭配相關(guān)提問(wèn)語(yǔ)句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學(xué)生利用這些語(yǔ)句進(jìn)行互相問(wèn)答，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容試著完成課后習(xí)題，檢測(cè)自學(xué)成效。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到難以解決的問(wèn)題，可以反復(fù)地觀看視頻，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行檢查，總結(jié)課程知識(shí)重點(diǎn)。其中，可以與教師和同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題討論，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展主要依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)視頻教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)的配合，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言對(duì)句型和問(wèn)題進(jìn)行講解，講解的時(shí)間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂中的知識(shí)點(diǎn)較多或者講述的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，教師可以做更細(xì)致和透徹的講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，制作多個(gè)相應(yīng)的視頻來(lái)授課，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和掌握，突出了課程內(nèi)容的重點(diǎn)，豐富了授課資料，擴(kuò)大了學(xué)生的接觸范圍，從而提高整體的教學(xué)效果。

例如：在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過(guò)播放《愚公移山》的圖片來(lái)講述課程要表達(dá)的故事，讓學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)獲取課文中的信息，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展并提出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可能遇到的問(wèn)題減少。

在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學(xué)生可以舉例練習(xí)，試著講一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，教師和同學(xué)可以進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的把關(guān)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的效果逐漸體現(xiàn)出來(lái)。它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠充分地體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用現(xiàn)代化設(shè)備充實(shí)課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學(xué)習(xí)的信息，才能真正培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 應(yīng)筱艷，吳星陽(yáng).信息技術(shù)助力英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國(guó)教育信息化，2013（10）：26-28.

[2] 馬小林.基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].中國(guó)校外教育，2013（13）：12-13.

[3] 趙剛.數(shù)字化時(shí)代下的英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂初探[J].課程教育研究，2015（27）：22-23.

[4] 劉燕妮.利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（12）：198-200.