高職機電一體化專業微課的多元化教學

戰麗紅++靳鵬++甘龍輝++郎海艷

摘 要：以視頻為主要載體，記錄教師教與學活動過程的“微課”，在課堂聽講情景中指微視頻，在非課堂聽講情景中指微課程。高職機電一體化專業涉及機電設備的安裝、使用和維修，主要學習課程有電工電子技術、電機與電氣控制、PLC應用技術、自動化生產線安裝與調試等。微課在機電一體化專業教學中有成功導入新課、高效示范、改革傳授方法、突破教材解讀的作用。該文對微課的教學模式、評價方式、評價主體、教學手段、教學方法等作了研究分析。

關鍵詞：微課 多元化教學 機電一體化 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0144-02

教學工作中理想的模式是學習者能自主、靈活對重難點知識、要點知識進行有效學習和應用，花費的時間還不多，高職高專這個層次的學生，自身基礎不是很牢，在利用學習材料方面缺少主動性，但動手能力較強，又喜聞樂見，給老師教學提出了一定難度。當今社會信息技術飛速發展，媒體、影視效果日益增強，“微”時代的現實影響廣泛而深入，微博改變了人們的生活方式，微電影、微小說、微生活等微型文化形式也形成了一種新的潮流，被社會接受和認可。

現代教學中也普遍引進了“微課”這種靈活的微形式。“微課”就是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學的活動全過程。在課堂聽講情景中的微課通常是指微視頻，包括視頻、動畫等多種微型資源，而在非課堂聽講情景中的微課指的是微課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。因而說一個微課就是一個知識點，根據學習情境設計、開發微課，能使所用的教學媒體恰當、實用、高效。

美國在教學上有教學設計師，在推廣普及上有學院在線服務，2008年服務經理戴維·彭羅斯最先提出了“微課程”概念，2011年佛山市教育局胡鐵生教授開始倡導微課教學。微課的高效、短小、精悍在實踐性、動手能力要求高的專科這個教學范圍上的應用尤有價值。

1 微課在機電一體化專業教學中的作用

在互聯網+時代，信息技術使教育教學內容、教學手段現代化。生活中手機小巧、實用、多樣、全面，具有信息性、及時性、高效性的特點。課堂上微課可以很好整合教材內容，使知識點重組，碎片化、情景化，有效提高教學質量。

高職機電一體化專業的學習定位是機電設備的安裝、使用、維護和維修，學習的主要課程有電工與電子技術、電機與電氣控制、PLC應用技術、自動化生產線安裝與調試等，學習中注重對機械、電子技術的緊密結合，專業技術性強，學習的材料相對深奧些，學生學習難度較大，如果充分利用“微課”，使這種在傳統教學課例、課件、設計、反思等基礎上發展起來的新型教學資源，能具體形象，以小見大地顯示，效益是很多的。

（1）成功導入新課，課前放一段與教材內容有關的合適視頻，往往能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生很快進入到新課的學習氛圍中。

課前讓學生有興趣和期待，課中讓學生有收獲和滿足，課后讓學生有留戀和回味，才是一堂好課。

（2）高效示范作用，把重難點內容做成微課，用微課作以放大或強調，學生能看清要點、過程、說明，可以高效培養學生一絲不苛、求真務實的科學精神，思考和操作都有信心。

（3）改革傳授方法，“微課”是一種直觀、視覺、動態的教學形式，應用和互動使教師的電子備課的有效性、課堂教學的高效性和課后反思的促進性使教學、教研、測評的方式大有改變。

（4）突破教材解讀。

高職高專的專業課教材以教學情境編排居多，各章節內容都有一個中心線索，把一個個知識點做成一個個的微課，讓學生學習、領會、應用。學生悟透了，應用操作起來就會得心應手，掌握能力加快。

2 微課的多元化教學研究

具體、形象、充分調動學生運用各種感官去感知和掌握學習對象，使學生對新觀點、新知識領悟快，動手的器械和設備應用得快。“微課”5～8分鐘的精華內容，核心要素是教學視頻，還包含相關的課件、反思、練習及點評等教學設計，以一定的邏輯形式“營造”了一個主題式的資源應用環境，在播放過程中可隨時暫停。微課在教學中切實、可行，其高效性和實效性可從如下角度來分析和考核。

2.1 教學模式的多元化

以一定的教育思想、相關的教學理論、穩定的學習理論建立的教學模式，是教學活動進行的方法體系，在教學活動中具有穩定的框架和程序。模式的選擇依賴于語言環境，如概念性強的可以用“感知-記憶-理解-判斷”四段模式，拓展性的可以用“預備-提示-聯合-總結-應用”五步模式，實踐性強的可以用“創設情境-確定問題-占有資料-提出假設-檢驗假設”的“做中學模式”以及翻轉課堂、講聽式、先導后學——問題評價式、先教后學、當堂訓練等。

2.2 評價方式的多元化

信息技術下評價體系是多層面的，從形式上講評價教學效果可以有課堂作業、課堂測驗、課堂打分表、作品打分表、課堂觀察記錄、檔案袋評價等。

2.3 評價主體的多元化

課堂教學可以從如下幾個方面進行評價：教師評價——這是一種最經常、最普遍的評價方式，用適度有效的表揚進行評價，可以讓課堂充滿熱烈；自評——是學生的反思與賞識，運用自評可以建立自信；學生互評——可以促進學生間合作，共同發展；頂崗實習階段的學習還可加上社會企業的評價。

2.4 教學手段的多元化

教學手段是在教學過程中所運用的教具，有現代教學手段和傳統教學手段之分，教學方式是教學手段的運用形式，用得較多的是多媒體教學和網絡教學，還有錄相教學、計算機作圖、現場測繪指導、現場讀圖與應用指導等。充分利用“互聯網+”時代的條件，依托互聯網平臺實現職業教育的信息化發展，使課堂教學與現場教學融為一體，實現教與學的“零距離”互動，提高學生學習的主觀能動性，使學生易鞏固，掌握程度好，從“知識本位”走向“綜合素質本位”。

2.5 教學方法的多元化

教學目標的實現，教學任務的完成，要有合適的教學方法，教學方法是教師和學生在教學過程中運用的方式與手段，在機電一體化專業在校企融合，工學結合的人才培養方案中要求的專業能力有閱讀一般性英語技術資料，計算機操作與應用，工程計算能力，機械、電氣識圖與計算機繪圖能力，機械加工、測量和機械拆裝能力，電工電子技術技能應用能力，單片機、PLC技術應用能力，儀表應用與檢測技術能力，機電一體化控制系統的調試、機電一體化設備故障診斷與維修能力等，社會能力有良好的職業道德和敬業精神，公共關系處理能力和團隊協作精神，自我管理、自我約束能力，集體意識和社會責任心，環保、質量、安全意識，一定的勞動組織能力等；方法能力包括職業生涯規劃能力、自主學習和自我發展能力、信息收集和處理能力、任務安排與運用所學知識能力、解決現場問題能力等。

項目導向教學、任務驅動教學在機電類專業大有應用，還常用的有過程導向教學、模擬教學法、多媒體組合應用教學、實例解析法、啟發式教學、練習指導法等諸多方法使職業素質訓練貫穿于實訓教學各環節，強化學生職業能力培養。

3 微課的開發

微課開發很多基于系統化的PPT課件，各門課程基本上都有比較完整的PPT輔導課件，根據課堂知識點的表現需要，進行截取和加工。知識的深入和企業現實的發展使得錄制軟件Camtasia Studio也大量使用。聲音錄制軟件GoldWave V5.57、視頻音頻處理軟件會聲會影X5的學習和應用也不斷增多。微課在教學范圍上有廣泛應用空間。

參考文獻

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