基于學情分析的高職院校英語教學改革設計與實踐

毛曉莉

【摘要】由于高職院校在生源成績方面與本科院校有著一定差別，所以有相當大比例的學生在英語學習上存在一定的困難。該如何有效地提高這部分學生的英語成績是高職院校英語教學中亟需解決的問題。基于對這一部分存在學習困難的學生進行了學情分析，本文以我院英語教學為例分析了高職生英語學習的現狀及面臨的問題，提出了基于我院學情分析下的英語教學改革設計與實踐思路，希望能夠有效地提高學生們的英語學習成績與英語實踐能力，進而對提高高職院校的人才培養質量提供一點思路。

【關鍵詞】高職院校 英語學習 學情分析 改革對策

隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，高職院校有很大比例的學生在英語學習上存在一定的困難。具體就針對我院大多數高職新生的英語成績的摸底調查，學生們普遍存在英語成績偏低，而且部分英語學習有困難的學生對待英語學習的態度也存在著很大的問題。雖然大多數高職院校已采取了一些措施，譬如要求畢業生在畢業之前必須通過全國高等學校英語應用能力考試A級或B級，這一舉措對大多數學生起到的很好的激勵作用，但是對英語學習中存在困難的學生來說這無疑也增加了畢業的難度。有的院校則根據學生英語水平進行分層次教學，但由于學生的個體差異，并不是所有學生都能從分層次教學中得到益處。那么，作為教育者，我們該怎樣找出新的方法和新的思路來幫助這些學生解決他們的問題呢？我們在英語教學改革中還能更加細化課堂設計實踐來讓不同類型的學生來獲得知識，獲得自信嗎？

一、配合分層次教學，詳細了解不同類型學生的學習狀態，實施因人施教方略

充分了解不同類型學生的學習狀態和思想動態是幫助他們對英語學習產生興趣，繼而有針對的提高學習能力的必要前提。針對不同類型的學生、要根據具體情況采取不同的措施。對于某些基礎薄弱的不喜歡思考的學生應讓其積極動腦， 如回答一些基礎、簡單的問題，有一定難度的問題應給予其更充裕的時間準備、復習， 多給其機會在課堂表現。

評價手段分層次。傳統的評價考核即終結性考核雖然有著它的顯著優勢，也就是通過最終的統一命題來檢測學生實際英語水平。這種模式能比較直觀的為學校提供該校學生英語學習實際情況，也為教師分析本班級的實際情況、改進教學，提供了較為準確的依據。然而，這種考核模式較為看重分數，考核方式單一，它忽略了學生學習的差異性、多樣性， 更是忽略了學生的學習過程，結果就只能讓學生只注重期末終結考試而忽略平時學習。這樣的考核怎么能反映出學生學習的真實水平呢？以我院大學英語課程成績考核為例，我們采用多種方法對學生進行多次考核，將學習過程的考核比重加大到50%/這樣的考核成績不但具有真實性還能綜合的評價學生的學習能力，肯定他們的學習態度。比如在成績考核中，課堂出勤占10%.作業完成情況20%，課堂回答問題時的積極性與準確性，隨堂小測驗等占20%，這些都可以成為平時成績百分之五十考核的來源與測評依據. 這就是符合我院實際教學的形成性評估考核機制。尤其重視平時在課堂教學中對學生的評價鼓勵，要讓學生看到到成功的希望， 比如，有些同學雖然能夠完成英語練習，但完成的質量差強人意，就可以鼓勵學生如果能提高作業或練習的質量，完成一次就給予適時的表揚。受到鼓勵的同學也就可能慢慢的對英語學習產生興趣。所以， 讓學生從過程評估中感受到教師重視學習過程中學生的參與和合作、努力程度與動態的進步， 教師是樂于發現和發掘每個學生的學習潛能的，這樣，學生就不會以終結性考試為唯一檢驗自己學習的唯一途徑，而是把平時的學習需求和過程表現納入到自己的學習行為當中。

二、營造寬松的教學氣氛， 嚴格要求與尊重相結合

在教學過程中，教師還要充分理解學生，尊重學生，體察學生的情緒。適當去激勵、啟發他們，調動學生學習的積極性，不斷提高課堂凝聚力，使教學氣氛能夠融洽，使學生能夠感受到教師對他們的鼓勵，讓學生相信老師的教學方法，適應教師的教學模式，從而讓學生覺得英語課堂氛圍是令人愉悅的。

三、結語

因此，要切實的幫助高職院校學生提高英語學業成績需要教師在全面分析學生學情的前提下做到盡可能關注到不同層次學生的需求，設計適合不同層次學生參與的教學活動，優化課堂教學，采用多種教學方法，并利用多媒體教學精心設計各種教育活動，樂于挖掘學生的學習潛能。以動態的眼光看待每個學生的成長，并根據學生的反饋適時進行調整，讓學生在教師的引導下表現自己， 并逐步靠他們自己的力量去戰勝學習中碰見的困難。同時教師應該在教學中給予學生更多的關愛，尤其是對待學習存在困難的學生更應該拿出耐心，愛心，讓學生感受到老師的用心，這樣能讓我們的教與學有著良好的氛圍與基礎，才能促使課堂教學有效地開展。

參考文獻：

[1]高職高專教育英語課程基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]劉黛琳，張劍宇.高職院校公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009，（6）：77-83.

本研究為2016年度蘭州資源環境職業技術學院教育教學改革項目，課題編號為JG2016022。