PLTL模式在高職《形勢與政策》教學中的應用

王麗娜++劉鵬++韓璠璠++胡寧

摘 要將PLTL模式應用在高職《形勢與政策》教學中，我們可以進行如下嘗試：在充分調研的基礎上確立研討課題，使教學主題緊貼社會實際和高職特點；選拔并培訓“同伴骨干”，利用其特殊“主導”優勢提升教學實效性；發揮“小組研討”的能力塑造功能，使《形勢與政策》教學更加契合高職教育理念；實現教師角色的轉變，有效解決教師資源缺乏的現狀。

【關鍵詞】PLTL模式；高職院校；形勢與政策；應用

PLTL（Peer-Led Team Learning）即同伴主導的小組學習，其內涵主要是在同伴骨干主導的研討會中以創造性思路探究教師給定的素材和課題，從而推動學生主動學習并實現綜合能力的提升。PLTL模式不同于傳統意義的小組討論，其應用在高職院校《形勢與政策》教學中，可以更加契合終身教育、學生中心、能力本位的高職教育理念，并有效緩解專任教師缺乏的現狀，從而推動高職人才培養目標的實現。因此，本文將重點圍繞如何將PLTL模式應用在高職《形勢與政策》教學中進行如下談討。

1 在充分調研的基礎上確立研討課題，使教學主題緊貼社會實際和高職特點。

《形勢與政策》課在教學內容上與其他課程有著不同的特點，其基本理論、觀點和政策是相對穩定的，但具體事件是變化無窮的。研討課題是以專題形式對社會事件的有效整合，是《形勢與政策》教學的靈魂，其精準性和契合性是PLTL模式在《形勢與政策》教學中發揮實效的前提。

與普高大學生相比，高職學生對社會熱點關注的角度和層面是有區別的。因此，教師在確立研討課題前，一定要對學生關注的社會熱點進行深入調查。同時，在設計研討課題時，一定要具有挑戰性，意在解決學生的實際困惑，激發學生的學習興趣和探索求知的欲望，并要適于小組工作。恰當的主題和素材準備對于研討會的成功開展非常關鍵，素材難度太低會使研討會失去挑戰性，難度太高則會使研討會無法進行。

2 選拔并培訓“同伴骨干”，利用其特殊“主導”優勢提升教學實效性。

“同伴骨干”是小組研討會的主持者和指導者，由《形勢與政策》任課教師從該課程上學期成績優異的學生中選拔，并對其進行理論知識和協調組織等方面的培訓。

與“教師主導”相比，“同伴主導”有其特殊的優勢。第一，身份優勢贏得“無設防心態”。高職學生對網絡的關注度很高，信息來源渠道廣，加之頂崗實習、校企合作等因素，與企業和社會的接觸較多，多數學生對社會形勢和相關政策有初步了解，但由于心智不很成熟，較偏激，容易受到就業壓力和社會鄙薄職業教育等不良情緒的影響，對形勢和政策理解產生偏差，對自身和社會的負面評價較多。這些負面情緒，學生對教師往往是不愿表露的。但對于同是學生的“同伴骨干”來說，相同的身份使他們很容易贏得小組成員的“無設防心態”，從而能全面真實地了解學生的思想動態，使形勢與政策教育做到有的放矢。第二，背景優勢達成“同理心溝通”。教師在選拔“同伴骨干”時，原則上會從同一專業的上一屆學生中選拔。相同的專業和時代背景，加上相似的學習經歷和生活環境，為他們和小組成員間達成“同理心溝通”奠定了基礎，這使得他們能夠正確把握小組成員的心理特征和思想動態，有效促成小組成員就某一主題達成共識，使形勢與政策教育產生實效。

3 發揮“小組研討”的能力塑造功能，使《形勢與政策》教學更加契合高職教育理念。

高職畢業生不僅應具備扎實的專業技能，更要具備終生受用的社會綜合適應能力。在美國國家研究委員會研討會上，Houston指出，未來的員工越來越需要包括創新性的問題解決能力、全面的溝通能力、適應能力、自我管理能力、自我發展能力、系統思考能力等6項基本技能。

以“小組研討”為基本組織形式的PLTL模式正是一種側重綜合能力培養的教學模式。由于《形勢與政策》課強調時效的問題，“小組研討”一般以一個星期為一個研討周期。同時，由于社會熱點問題較多、高職學生個性差異較大等原因，教師在一個研討周期有可能確立一個或多個主題，并相應組織一場或多場研討會，學生可以根據自身所關注的熱點問題自主選擇所要參加的研討會。在研討會上，“同伴骨干”把握基調，組織大家討論任課教師確立的課題，鼓勵建設性意見，尊重所有觀點，最終形成創造性的解決方案。通過合作學習能激發學生分析和解決問題的主動性，還能有效提升學生在未來職業生涯中創造性解決問題、高效溝通以及團隊協作的綜合能力。

4 實現教師角色的轉變，有效解決教師資源缺乏的現狀。

目前多數高職院校都存在“重理工、輕人文；重專業，輕基礎”的思想，教學資源和師資力量的引進主要放在專業建設和校企合作上，對《形勢與政策》等思想政治教育類課程不太重視。隨著高職辦學規模的擴大，招生人數的增加，專業的《形勢與政策》教師更顯缺乏，多數以大課形式組織，教學流于形式。“同伴骨干”的引入可以有效解決師資不足的問題，教師可以將更多的時間和精力用于構建選題、篩選素材、培訓骨干、評估小組運轉狀況等，從而提升PLTL教學模式的整體組織水平，更好的實現由“授人與魚”向“授人與漁”的根本轉變。

參考文獻

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[2]Lewis S E，Lewis J E.Departing from lectures：an evaluation of a peer-lead guided inquiry alternative[J].Journal of Chemical Education，2005，82（01）：135-139.

作者單位

石家莊信息工程職業學院 河北省石家莊市 050035