小學英語教學中如何師生互動

任瑩

摘 要由于課程改革的深入在不斷地進行，課堂教學改革作為教育的主陣地就變的越來越重要，在進行對傳統的課堂教學形式的審視以及反思的同一時間，教育領域的先驅們研究以及創建了新型的課堂教學形式。在現如今的高效課堂教育里，作為主題，學生的地位提升到了前無古人的高度。葉瀾教授曾經說過：“人類教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動”。我們不應該將教學的過程僅僅看成是一類純粹的給予與接受，而是需要教師與學生進行交流與影響的過程。所以，怎樣在課堂上將師生之間的互動強化已經成為課堂教學探討的的熱門話題。

【關鍵詞】小學英語；師生互動；課堂教學

所謂教學，就是教師需將教與學進行統一，此種統一的本質即為師生之間的互動、交流以及共同發展。伴著如今社會的飛速發展，英語這門科目也隨之不停地充實、成長以及發展，師生之間的互動是一類關鍵的教學形式，其在英語的教學過程中也在漸漸被運用，將其作用充分發揮。教師對于教學內容的掌握程度，教學步驟的安排從始至終與學生的活動圍繞著進行，將學生當作主體的英語新型課堂，讓英語課堂變成學生們喜愛的的學習模式。

1 師生互動

1.1 師生互動的概念

現代教學論指出：教學的過程是師生的交往以及互動與一同進步的過程。所謂“互動”，在狹義的方面將=講，即為在一定具體情況或者社會背景下，人和群體以及人與人、群體與群體間，借助語言以及文字等等符號實施的交互活動與影響。師生之間的互動就是教育者對被教育者在語言以及心理上進行交流以及合作的動態過程。

1.2 傳統悠久的師生互動

現如今，我們實行高效課堂，將師生之間互動與交流提升到了一個前所未有的高度，一部分人覺得師生進行互動與交流是西方的教育模式，和我們傳統的教育模式是相悖，這是一種很大的誤解。實際上，師生之間互動在中國古代的教學里就存在，具有十分悠久的歷史，我們的祖先就是很早留意到了師生之間的互動。在春秋戰國時期，創立儒家的孔子就將進行與學生平等的互動做的十分成功。他在教學的過程中對每一個學生都進行發問，之后再根據學生做出的答案以及每個學生不一樣的性格特點來實行適當的引導，和大家積極的互動與交流，將和諧的氣氛營造出來。即使是古往今來備受詬病的封建教育，實際上也是十分注重師生間的交流與互動的，譬如師生間經常做的的對對子，今天我們也并不能主觀的臆斷，這是教師用來考驗學生的一種方式。在這個過程里，教師與學生的學識、情趣愛好以及思想，甚至是情感方面，皆在進行著十分活躍的交流與碰撞，這是一種更加普遍卻深刻的師生之間的互動。

2 師生互動的效果

2.1 師生互動能夠使教學的效率得到有效的提升

在進行教學的整個過程里，認知的主體是學生，教師應該給予學生在認知以及發展方面的各項有利條件，且經過各種方法，使學生了解“應該學”以及“怎樣學”，讓學生由“知學者”變成“好學者”，再由“好學者”完成到“樂學者”的升華。在教學的全部過程里，學生通過與老師、同學間的互動以及交流，不光可以深刻的學習，還能夠在學習知識的過程里，將思維能力進行有效提高，增加自我意識，把主動精神全面發揮，進而熟練的掌握起所學的知識。

2.2 師生間的感情源于師生之間的互動與交流

師生關系良好，是英語教學互動模式取得成功的保障。教師需進場和學生進行感情方面的交流與溝通。作為一個教師，具備豐富的知識以及科學合理的教學方式是必須的。教師需要用自身的言行舉止來對學生進行感化，潛移默化的讓學生自主的進行學習，將師生平等對話的互動加強。教師在講課的過程中給學生創造出平等、和諧、民主以及自由的環境，使學生在課堂上感受到輕快的氛圍而放松，教師們都是很親切的面孔，因此，學生們進行學習的時候也會很開心。在此類師生民主的合作關系里，教師將學生的“主體”地位突出并且給予其充分的尊重，將“主導”作用進行正確的發揮，用真誠且平等的態度與感情，變作學生活動的合作者，學生疑難的咨詢者以及學生情意的反應者，讓學生對教師產生的親近的感覺，因此，學生也將會主動的成為教師的情意的感應者、學習過程的親歷者以及教學活動的參加者。

3 互動型課堂教學的多種方式

3.1 采取多樣的教學方法，建立課堂上的互動。

情境教學即為將有意識的與沒有意識的心理活動進行統一，在認知的方面存在可以對學生進行啟迪的可暗示性，繼而讓學生在有意識以及無意識的情況下受到教育。身臨其境能夠讓學生較為容易的感知過程，觸境生情能夠讓學生的認知變的更為牢固。

3.2 創建互動的小組

在進行教學工作的時候，學生間的互動體現主要是在小組進行合作以及學習的過程里，合作互動學習是現如今大多數國家都會采取的一類富含創意以及實效的教學方略以及理論。英語學習也應該合作與互動學習，因為合作互動學習是以學習小組作為基礎的教學模式，需要系統通過教學動態各個原因間的互動與合作來推動英語的學習，以全體進步為評價標準，共同達成教學目標。

3.3 進行多向合作學習模式的設計，將互動的途徑進行拓寬。

學生之間的互動會受到很多因素的影響，譬如性別、空間、性格以及位置等等。通常情況下，性別一樣以及位置比較近的學生易進行互動，性格互補的學生間也較易互動。將互動規律適當的遵循，對建立積極適合的互動是有利的，年級低一些的學生因為組織能力以及自控的能力都比較低，就比較適合同桌之間以及前后桌的兩人合作學習模式。

4 結語

在進行小學英語的教學工作中，師生之間的互動與是雙向的，與此同時，其又體現了多元化，不光包含了互動行為以及語言交流，還將教材和多媒體以及情感互動等等的輔助教學模式包括在內，高效課堂倡導“以教師為主導，以學生為主體”的雙向形式，其并非在互動中獨立出現，而是在進行互動中共同參與進去，不要將任何一個主體均無法稱之為師生互動忽視。師生之間的互動與流的目標并不是為互動而互動，而是為創建有趣、可探索以及可操作的環境，為營造一類寬松以及快樂的學習英語的氣氛，使每個學生都能夠表現出張揚的個性，將學生學習英語的興趣激發出來，使學生將學習英語當作一種樂趣和享受，一種對英語的探索以及渴望。

參考文獻

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[3]葛曉梅.師生互動在小學英語教學中的應用研究[J].新課程研究（下旬），2016.

作者單位

阜新蒙古族自治縣蜘蛛山學校 遼寧省蒙古族自治縣 123000