歷史教學與公民教育

翁宗成

摘 要隨著社會主義市場經濟的不斷發展，其對我們新時代公民的人文素養提出了新的要求。歷史作為一個時代發展的縮影和提煉，歷史教學過程中融入了許多與公民教育相關的人文精神。公民教育在某種程度上來說直接決定了一個國家的整體形象，是體現公民基本素質培養的基礎方式之一。在歷史教學過程中，歷史教學工作者往往是從理論上闡述歷史教學之于公民教育的影響和意義，對于歷史教學與公民教育的實踐價值探索仍有所欠缺。本文從歷史教學的特點和使命出發，結合到歷史教學現狀，對歷史教學與公民教育之間的關系和意義進行探究。

【關鍵詞】歷史教學；公民教育；傳承文化

公民教育是歷史教學所承載的使命之一，良好的公民教育能夠為我們建設新時期社會主義提供強大的人才保障。歷史教學與公民教育之間的聯系十分緊密，歷史教學中的德育、美育、智育無一不彰顯了公民教育之中的基礎內涵。公民教育是一個復雜的概念，在歷史教學中潛移默化地得到了體現。廣大歷史教學工作者應該結合到新時期社會經濟新形式，開拓教學思路，以進一步提高歷史教學質量，促成公民教育進步。

1 公民教育含義概述

公民一詞最早出現在古希臘，是人類歷史發展進步的產物之一。我國公民在法律上是指具有中國國籍并且承擔中國法律所規定了權利和義務的自然人，而公民教育是一種基于公民身份之上的、為適應國家和社會發展的一種基本活動。在歷史教學中常出現兩種誤區：一是將歷史教學中的公民教育狹義地理解成為了法律知識教育；而是將公民教育異化為“人格教育”。公民教育對法律的促進作用在于彰顯法律本質——公平正義，維護社會秩序。人格教育主要針對于個體而言，旨在提高其個人素養；公民教育則是針對于社會整體而言，其目的是促進社會整體公民素養的提升。

2 歷史教學中公民教育的意義

培養公民基本素養是歷史教學之于學生成長和發展的意義之一，時代和社會的變遷，經濟的飛速發展，國際形勢的錯綜復雜等，這些外在的客觀環境因素深刻地影響到每一位公民的價值取向，一些與社會文明、公民素養所背離的社會現象仍然存在：小到隨地吐痰、亂扔垃圾，大到偷稅漏稅、電信欺詐等。作為公民的基本素養——對國家和民族的認同，同樣也受到不良社會思想所侵蝕。目前我國對于維護祖國和平統一做出了巨大努力，各民族同胞為此也做出了不懈努力，但不容忽視的是部分陰謀份子仍然在暗中挑撥各民族之間的關系，妄圖分裂祖國。為了切實解決以上阻礙社會主義發展的各個問題，就必須要重視基礎公民教育。歷史學科所具有的豐富人文內涵，對于實施公民教育存在先天性的優勢，歷史教學是對我國優秀傳統文化的傳承與發展，能夠幫助學生更加良好地融入社會，社會、歷史、人類三者之間的客觀聯系，將其培養成為一名合格的、優秀的公民。縱觀我國各階段歷史教學理念和教學方法，逐漸形成了以“人文教育、公民教育和創新思維培養”為主線，以培養和健全學生正確的歷史情感、態度與價值觀為目標的教學特色。新時期社會主義建設離不開一批高素質的現代公民，歷史教學與公民教育相輔相成，互相促進。古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替。歷史教學可以幫助學生傳承歷史，有助于培養新時期的現代公民，為建設更加強大的社會主義社會打下堅實基礎。

3 歷史教學中公民教育的融入

3.1 建立和諧歷史課堂，營造民主氣氛。

公民教育所追求的自由而平等的思想應該在歷史教學中得到相應的體現，而和諧歷史課堂中自由民主的氣氛正是現代公民所處社會環境的一個縮影，這也是潛移默化使學生感受到公民教育內涵的有效方式之一。在歷史課堂教學中，教師需要充分尊重學生的課堂主體地位，平等地對待每一位學生，正確地認識和看待學生與學生之間存在的差異，應用一套客觀而公正的評價標準評價其學習表現。不妨更多地開拓課堂形式，利用啟發、討論、辯論、角色扮演等多種方式營造一個和諧生動的歷史課堂，使之能主動而積極地參與到歷史課堂中，充分感受公民教育的魅力。

3.2 發掘歷史事例，結合現實，培養學生公民素養。

歷史學科具有豐富的歷史事實，這些歷史事實正是一個良好的公民教育素材。古往今來，中外世界歷史中涌現出許多可歌可泣的歷史人物，他們身上所閃耀的歷史人文光環可以用于對學生公民素養的熏陶。例如古代有蘇武牧羊，堅守民族氣節；近代有林則徐虎門銷煙，保衛國家尊嚴，現代社會中也有許多感人肺腑的事件，例如汶川地震中所涌現出的人性輝煌。我國歷史源遠流長，通過這些歷史事實讓學生感受到公民素養是與其自身生活有著緊密聯系的，這些歷史事例都深刻地體現出公民素養內涵的各個方面，在歷史教學過程中，教師應該注意引導，將歷史細化，將其與公民教育緊密聯系在一起。

3.3 建立教學評價機制，促進公民教育。

在傳統的歷史教學中存在的一個明顯問題即是沒有一套完整有效的評價機制，以促進歷史教學中公民教育質量的提高。在以應試教育為核心的大時代背景之下，歷史教學中的評價機制往往是以學生分數之多寡來制定的，然而歷史教學是一個與公民教育密不可分的一項實踐活動，公民素養體現在德、智、體、美以及其他各個方面，以分數為主的教學評價機制難免顯得蒼白無力，不能夠體現學生在歷史教學中公民素養的提升和進步。歷史教學評價機制不妨從學生學習的各個方面出發，例如學生在歷史課堂上的表現：是否積極參與討論、思考、提問等，每一次歷史作業完成情況，歷史測評成績，日常學習生活中的行為習慣等，盡可能地建立健全一套完整的教學評價機制，以切實促進歷史教學中的公民教育。

3.4 推廣實踐教學，提高公民素養。

推廣歷史實踐教學是促進公民教育的有效途徑。在教學條件允許的情況之下，可以組織學生參觀歷史博物館、觀看歷史題材電影、舉行歷史講座、情景表演——還原情景場景等，通過歷史實踐教學，學生能夠真切地感悟歷史和公民素養之間的含義，以提高其公民素養。歷史實踐教學的方式是多種多樣的，教師可結合教學實際進行選擇。

4 總結

歷史教學作為實現公民教育的重要途徑之一，需要廣大教育工作者完成教育理念和教育方法的轉變，不斷提高和完善自我公民素養，進一步為實現歷史教學中的公民教育而不懈努力。

參考文獻

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作者單位

重慶市綦江實驗中學 重慶市 401420