新課程背景下高中生英語閱讀策略的培養(yǎng)

【摘要】新課標倡導高中英語課程的實施要有利于學生形成有效的學習策略。作為學習策略的重要組成部分，閱讀策略的培養(yǎng)備受廣大英語教師關注。本文基于對閱讀策略的認識，以新課程“關注學生發(fā)展”理念為基礎，著力探討如何在教學實踐中培養(yǎng)高中生的英語閱讀策略。

【關鍵詞】閱讀策略；閱讀教學；高中英語

《普通高中英語課程標準》（2003）重視發(fā)展學生的學習能力，在閱讀教學建議中明確提出閱讀教學的教學目的主要是培養(yǎng)學習者閱讀策略以及在閱讀過程中獲取和處理信息等閱讀能力。近幾年來，關于“閱讀策略”的研究受到越來越廣泛的重視。相關研究表明閱讀策略與閱讀能力顯著相關，培養(yǎng)學生的閱讀策略是有效提高學生閱讀能力的重要途徑。因此，“如何培養(yǎng)學生的閱讀策略？”已成為廣大中學英語教師迫切希望解決的問題。本文在新課標指導下，以“關注學生發(fā)展”理念為基礎，通過解決兩個關鍵問題來探討在教學實踐中如何培養(yǎng)高中生英語閱讀策略：閱讀策略有哪些？教師可通過什么途徑培養(yǎng)高中生的閱讀策略？

一、閱讀策略的內(nèi)涵及分類

對閱讀策略的內(nèi)涵和分類的分析有利于加深教師和學生對閱讀策略的認識和理解，從而在閱讀教學和學習活動中有針對性地培養(yǎng)閱讀策略。隨著認知語言學、第二語言習得等的相關理論的發(fā)展，以及國內(nèi)外學者對閱讀教學和學習策略研究的不斷深入，閱讀策略概念界定和內(nèi)容日益豐富。目前對閱讀策略的界定主要有幾種觀點：1、閱讀策略是靜態(tài)的、被動的、被閱讀者利用的資源或技能（Langer，1982）；2、閱讀策略是閱讀者靈活使用的閱讀方式，隨著文章類型、上下文和閱讀目的的改變而變化（Wallace，1992）；3、閱讀策略是讀者為了充分理解文章，在預測、確認或者解決可能出現(xiàn)的問題時所進行的認知活動（Schellings，2003）。以上觀點從不同角度看待閱讀策略，揭示了閱讀策略的多元特征。綜合以上觀點，本文認為，閱讀策略應當是閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為，它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序或步驟。

若將閱讀策略看作是一個整體的概念，它是不能進行分類的。但在閱讀活動中，閱讀策略又可體現(xiàn)為一些可操作性強的具體方法和技巧。因此，我們常見的對閱讀策略的分類是根據(jù)閱讀活動，將閱讀策略看成是具體方法和技巧的基礎上進行的。目前對閱讀策略的分類相對比較全面的是Oxford（1990）根據(jù)學習策略體系對應地提煉出六大類閱讀策略，即認知策略、記憶策略、元認知策略、補償策略、情感策略、以及社會策略。《普通高中英語課程標準》（2003）高中英語課程目標結(jié)構(gòu)中提煉出的英語學習策略的主要包括：認知策略、調(diào)控策略、交際策略以及資源策略四個方面。因此，在新課標的指導下，根據(jù)其學習策略的教學目標以及Oxford的觀點，本文嘗試對閱讀策略進行分類并對各種策略進行描述（如表1所示）：

二、閱讀策略的培養(yǎng)

閱讀策略不是自然生成的，閱讀策略的習得需要經(jīng)過長期的、有意識的訓練和培養(yǎng)。每種具體的閱讀策略都有其特殊的使用方法、原則和效果，因此，有效閱讀策略的習得不僅需要教師有目的的指導，更需要學生在閱讀練習中積極地運用策略，實現(xiàn)策略知識的內(nèi)化。目前我國高中英語的課程性質(zhì)，本文認為教師可通過在閱讀課堂教學活動和自主閱讀練習中培養(yǎng)學生的閱讀策略。

1、在閱讀課堂教學中培養(yǎng)閱讀策略

閱讀課堂是培養(yǎng)高中生閱讀策略的主要陣地。在閱讀課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀策略有兩種教學方式：（1）直接的策略性教學模式。利用該模式培養(yǎng)學生的閱讀策略是直接以具體的閱讀策略為主要學習內(nèi)容和學習目標，閱讀材料作為練習使用具體策略的素材，其教學過程是通常性策略討論、教師示范、學生閱讀、教師分析策略應用以及策略詳釋與討論這五大教學事件的交互過程。（2）間接的策略滲透教學模式。策略滲透教學模式不以閱讀策略的培養(yǎng)為直接教學內(nèi)容，而是在學習文本知識主要任務的日常閱讀教學中滲透閱讀策略，把閱讀策略看作是完成某個具體閱讀任務的手段和教學步驟。策略滲透教學要求教師要靈活運用教材，善于捕捉和運用教材中策略資源。如人教版高中英語教材必修1第二單元的閱讀練習題2的任務是：make a time-line of development of English，實質(zhì)上是考查學生的總結(jié)歸納能力即閱讀總結(jié)策略，因此，教師設計教學活動時可滲透策略，指導學生運用總結(jié)策略，即抓取主要信息點，整理和歸納文本的結(jié)構(gòu)以及各段的段落大意來完成任務。

2、在閱讀練習中滲透閱讀策略

由于高中英語教學受到嚴格的時間限制，僅僅依靠課堂教學遠遠不能實現(xiàn)閱讀策略的有效培養(yǎng)。為了強化學生對已學閱讀策略的掌握和運用，必須提供練習這些策略的機會。目前考察中學生閱讀能力主要有以下幾種常見的題型：細節(jié)分析題、判斷題、主旨題、態(tài)度分析題、詞義推斷題等。不同題型能針對性地反映學生運用某種策略的能力，如：細節(jié)分析考和判斷題考查學生運用意義策略的能力，主旨題和態(tài)度題考察學生總結(jié)能力等。因此，教師可設計或精選能運用各種策略的典型的閱讀習題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富、多樣，為學生提供運用各種閱讀策略的機會。此外，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定量的閱讀練習，能夠促使學生根據(jù)自己的閱讀目的和閱讀任務，有效調(diào)整閱讀方式和行為和提高閱讀效率，即發(fā)展學生的閱讀調(diào)控策略。

三、結(jié)語

閱讀策略的內(nèi)容靈活多樣，培養(yǎng)學生的閱讀策略是一項長期的、復雜的過程。在以“關注學生發(fā)展”為核心理念的新課標背景下，教師可在閱讀課堂教學和課后閱讀練習中，充分創(chuàng)造有利于學生運用閱讀策略的機會和條件，指導學生積極運用正確的策略有效完成實際閱讀任務，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀策略的教學目標。

項目來源：2015年度贛南師范學院研究生創(chuàng)新課題“基于‘生成理念的高中英語閱讀教學的實踐研究”，課題編號：YCX15A017

【參考文獻】

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[3] 舒白梅. 現(xiàn)代外語教育學（第二版）[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2013.

【作者簡介】

鄧柳（1991—），女，贛南師范大學在讀碩士研究生，主要研究方向：中學英語教學。