《指南》理念下有效支持大班幼兒游戲的策略

戴晶靜

摘 要 2012年教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”），明確提出了游戲是幼兒園的重要活動。游戲在幼兒的成長和發展中，占有及其重要的作用和價值。本文主要從大班幼兒游戲入手，結合《指南》理念，淺談有效支持大班幼兒游戲的策略，以期為教師組織大班幼兒游戲提供思考和借鑒。

關鍵詞 《指南》理念 大班幼兒 游戲策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.078

蘇聯心理學家維果斯基認為，游戲創造了幼兒的“最近發展區”。游戲是否促進幼兒的發展，要看游戲是否與幼兒的發展需要相吻合。因此，我們要從幼兒出發沉下心來觀察幼兒的游戲過程，圍繞《指南》理念反思游戲是否符合幼兒的心理需要和年齡特征。在教師的有效支持下，讓游戲成為幼兒感興趣和符合幼兒需要的活動，使幼兒享受游戲帶來的趣味性的同時，促進幼兒的學習與發展，發揮游戲的最大價值。下面圍繞大班幼兒游戲中的典型案例，淺談在《指南》理念下有效支持大班幼兒游戲的策略。

1 全面觀察、了解幼兒的學習與發展，有效制定多層次的游戲目標，滿足幼兒的需求，促進每一位幼兒的發展

《指南》解讀中提出“客觀、真實地觀察、了解幼兒是我們有效地滿足幼兒的需求和促進其學習與發展的前提?！雹俳處熞谩吨改稀穪碛^察、了解幼兒在日常生活和游戲中的細微表現，從而有效制定活動目標。

跳繩是大班幼兒的常規體育活動，它能夠發展幼兒的平衡能力和動作協調。通過觀察，我們發現孩子們最初學習跳繩時都會感覺很新鮮，但枯燥、單一的跳繩活動和頻繁的“失敗”會讓幼兒失去興趣。有的幼兒沒跳幾下就開始用繩子玩起了“自創游戲”，不再參加跳繩?！吨改稀返慕】殿I域對5—6歲幼兒動作發展提出了“能連續跳繩”這一目標，并提出教育建議：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數量，更不能機械的訓練?！雹谖覀儜斪鹬赜變喊l展的個體差異，在游戲情境中提出符合幼兒最近發展區的要求。因此，我們在制定跳繩活動時，嘗試將跳繩與平衡游戲相結合，創設豐富的游戲情境，讓幼兒積極主動的參與跳繩闖關游戲。在戶外場地里，我們設置了平衡木、過河石、竹梯等平衡器械，在每項器械之間投放若干跳繩和挑戰闖關目標。如：第一關的目標是，原地跳繩5個；第二關的目標是，原地跳繩10個；第三關的目標是原地跳繩20個。我們知道幼兒的發展存在個體差異，在跳繩初期，有的孩子很快學會了跳繩并能夠連續的跳繩。也有的孩子發展會慢一些，只能單獨跳一下無法連續跳繩。我們要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。老師將跳繩闖關游戲的目標設置成開放式的，能力強的幼兒可以嘗試連續跳繩完成闖關任務，能力弱的幼兒也可以不連續跳繩累計完成闖關任務。讓每一位幼兒在符合自己的最近發展區中獲得成功的體驗，從而更加積極的不斷挑戰自己。

大班益智區投放了新游戲七巧板。幼兒們熱衷于新材料，投入地擺弄著七巧板。他們嘗試著對照造型圖拼搭，但是難度太大。一周后，只有個別數學認知發展較好的幼兒繼續玩此游戲。《指南》的數學領域對5-6歲幼兒數學認知發展提出“能用常見的幾何形體有創意地拼搭”這一目標。由此看來，七巧板游戲非常適合5-6歲幼兒，有利于他們感知形狀與空間的關系。幼兒們之所以“冷落”七巧板游戲，是因為提供的材料對這一階段的大部分幼兒來說難度過高，他們在玩七巧板時沒有成功的體驗?！吨改稀氛f明中指出，每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。我們要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。③因此，我們在提供成品玩具七巧板時，需要提供有層次的輔助材料——示意圖。如：難度一為對應七巧板上顏色的彩色圖案照片；難度二為黑白圖案照片；難度三為黑白圖案輪廓。用五角星數量對應示意圖的難度，幼兒自主選擇不同難度的游戲方式進行挑戰，讓每一位幼兒在“最近發展區”中都能獲得成功的體驗。

2 及時反思、理解幼兒行為產生的原因，提出話題，引發幼兒積極討論，自主解決游戲中的問題

我們都知道反思能促進教師的專業成長。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，充其量只是經驗的重復，無法實現相應能力的轉化。教師要養成反思的習慣，通過觀察、反思，理解幼兒行為產生的原因，為幼兒創造討論問題的機會，帶領幼兒一起分析問題，解決問題，才能有效的支持幼兒的活動。

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，他們樂于扮演各種生活中的角色，體驗扮演的樂趣。老師們在觀察中發現，大班角色游戲結束時，幼兒們快速的將游戲材料放入柜子，很少有幼兒按照游戲要求進行整理。常常會出現以下的畫面：小超市的貨物沒有分類、擺放；醫院的藥品還在“娃娃家”中；理發店的護衣沒有掛好，直接放在了椅子上。顯然，游戲的規則沒有很好的遵守?！吨改稀分兄赋隽恕坝變涸诨顒舆^程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質?！雹苋绾斡行У呐囵B幼兒良好的游戲習慣呢？教師用情景再現的方式組織幼兒對游戲中存在的問題進行討論，指導幼兒分析原因。通過積極的討論總結出以下原因：第一，收拾整理游戲材料的時間太短，幼兒都急于回到活動室開展接下來的活動；第二，游戲材料缺乏相應收納標識或標識不明顯；第三，游戲前提出了需要收拾整理的要求，但要求不明確。最終，教師和幼兒共同找出解決問題的方法：延長收拾游戲的時間；幼兒自主制作收納標識并貼在相應區域；收游戲的音樂響起，大家都開始扮演“理貨員”，游戲結束后評出“金牌理貨員”。將要求融入角色任務之中，幼兒更樂于接受，良好的習慣也會逐漸養成。

3 分享《指南》理念，開放幼兒游戲現場，指導家長觀察幼兒游戲，感受幼兒在游戲中的發展，樹立正確的教育觀念

家長是幼兒的第一任教師，孩子的學習與發展離不開家長，家長的教育理念對幼兒的發展有至關重要的作用。在實際工作中，我們時常會遇到這樣的家長，他們特別關心孩子今天在幼兒園學了什么知識。他們認為幼兒園的主要任務是“教知識”，幼兒的主要任務是“學知識”。對于這樣的家長，我們要運用好《指南》中正確的教育觀念，幫助家長形成對幼兒教育的正確理解。

如何利用《指南》分享正確的教育觀念，珍視游戲的價值呢？我們邀請家長參加班級開放日活動。為家長準備游戲觀察記錄表，引導家長如何在游戲中更好地觀察孩子，幫助家長明白每個幼兒的發展速度和時間是不同的，我們應該尊重幼兒發展進程中的個別差異，真正認識、理解“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。家長們看著孩子們在充滿挑戰的戶外游戲中，積極投入的參與攀爬、匍匐過“草地”、滾輪胎、投沙包等游戲。通過不斷的挑戰、失敗、再挑戰，不怕困難，最終體驗到了成功的樂趣。區角游戲中，孩子們自主協商玩什么，分配任務、大膽的發揮想象力在班級“百寶箱”中收集材料，按照自己的意愿、主動地操作、探索和交往，真正成為學習活動的主人。幼兒在游戲“木頭人”中學會了堅持；在游戲“接力運糧”中學會了等待與合作；在設計游戲標識中他們樂于想象，大膽創作。在教師的指導下，家長們感受到了幼兒在游戲過程中表現出的積極態度和良好行為傾向。體會幼兒在游戲中的發展，逐漸更新觀念并樹立正確的教育理念，家園共育促進幼兒發展。

幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領。我們要認真學習 《指南》，不斷提高自身專業知識。在全面了解的基礎上有目的的觀察幼兒的游戲，基于觀察反思我們的教育行為，有效支持幼兒游戲。家園共育建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的游戲活動，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

注釋

① 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀.人民教育出版，2013.3：193.

② 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀.人民教育出版，2013.3：293.

③ 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀.人民教育出版，2013.3：287.

④ 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀.人民教育出版，2013.3：288.

參考文獻

[1] 邱學青.給幼兒園教師的101條建議——游戲指導.南京師范大學出版社，2011.6.

[2] 吳邵萍.家園共同體的建構.教育科學出版社，2011.1.