積極教學法在地勘類高職高專教學中的初步實踐和體會

李強

摘 要 以礦床學為例，采用積極教學法，提高學生學習的積極性及主動性，取得較為顯著的教學效果。說明積極教學法適合地勘類高職高專學生的實際，是現代高職教育改革的必由之路。

關鍵詞 積極教學法 學習主動性 積極性 高職高專

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.036

多年教學實踐表明，地勘類高職高專專業課程理論性和實踐性強，內容繁雜，對基礎較為薄弱的高職高專學生來說較難把握，尤其是近年來高職高專生源不斷下降，老師講、學生聽的傳統教學方法面臨挑戰。如何改革課程內容、采用新的教學方法提高學生學習的積極性和主動性，已迫在眉睫。

云南國土資源職業學院是是一所培養地勘類高級技能人才為主的大專學院，近年來先后開展了省級示范建設、特色評估及世行貸款課程建設等一系列教學改革，初步開發了以學生職業能力為本位的課程標準及課程體系，并在世行課程建設專家的指導下，在全校挑選了5個地勘類專業開展積極教學法實驗。《礦床學》是區域地質調查與礦產普查專業的核心課程之一，是這次積極教學法試點課程之一，通過課程建設，積累了一定的經驗，值得認真總結及分享。

1 積極教學法實施

本次積極教學法課程建設包括課程標準開發、資源庫建設（包括校本教材、習題集、試題庫、實習實訓教材、四欄教案、電子課件和視頻材料）、課程實驗與課程評價建設四部分。下面重點介紹積極教學法在授課方面的改革。

根據新的課程標準，礦床學這門課程教學的目標是培養學生的觀察、動手能力，通過大量的實習、實訓課的訓練，使學生掌握礦床地質特征與成因分析的主要內容和工作方法，培養科學思維方法以及發現問題、分析問題、解決問題能力。同時，突出課程的職業性、實踐性，緊緊盯住行業需求，體現理論為實踐服務的原則，強化職業氛圍，利用理實一體化專業教室授課，讓學生感受較為真實的工作情境。

本課程以任務驅動為導向，以職業能力培養為重點，是與地礦行業企事業單位共同開發設計的課程。在打破“以知識傳授”為主要特征的傳統學科課程模式的基礎上，對原有“礦床學”的內容進行解構、重構、整合序化，使其更加符合該門課程的培養目標及學生的認知規律。“礦床學”是一門實踐性很強的課程，因此采用“理”、“實”合一的教學模式，根據不同的內容采用不同的教學方法進行教學，按布置任務——觀察典型類型礦床的標本及圖件，提出問題、知識準備，實訓及填寫實訓報告、檢查與評價、歸納總結等為主線來選取教學內容，兼顧技能和素質的培養，為學生可持續發展奠定基礎。在內容的組織上，我們的設計思路是以典型礦床的案例分析為切入點，通過對該礦床的巖石、礦石及光薄片的觀察、描述，結合其相關資料的閱讀、分析，歸納總結出該類礦床的地質特征，在此基礎上，對礦床成因進行分析，從而完成該類礦床的學習，為該類礦床的成礦預測、勘查及開發利用提供理論依據。

教學組織過程中采用“積極教學法”，改革以教師講授為主的課堂教學方式，為學生主導的方式，提倡教學互動，變學生被動學習為主動學習。學生主動課程的教學目標與專業需求相一致，學生在“理實一體化”的活動中，融“教、學、做”為一體，快樂學習，成為應用型的高素質、高技能地質類專業人才。

在具體的課堂教學過程中，我們設計開發了四欄教案，教學中嚴格按四欄教案設計內容組織教學。以《礦產資源》一節教學為例（表1），以普通地質認識實習期間所見到的礦產作為切入點，引出礦產的概念；給學生呈現礦石標本、有關閱讀材料和課件，分別布置3個活動：礦產、我國礦產資源的特點和礦產資源的分類；組織小組討論、匯報、提問，最后由老師總結、評述；布置課堂練習，鞏固所學內容；布置下次課學材。

2 積極教學法的優點

通過一個學期的積極教學法實驗及觀察，授課班級課堂學習氣氛顯著提高，學生的積極性和主動性得到了明顯加強。同時，積極教學法使教師從知識傳授的泥潭中解脫出來，有精力關注學生的成長及能力培養。

3 積極教學的不足

積極教學法明顯的不足之處是：增加了教師的備課量、對教師的專業素養及課堂應變能力要求更高；高職學生在中學階段已形成老師講、學生聽的習慣，剛開始時不適應新的教學方法，特別是部分基礎較差學生不配合新的教學方法，因此會影響教學效果。

4 改進措施

進一步提高教師隊伍專業素質及教學能力；對老師開展系統的積極教學法培訓，提高教學能力；完善教學資源庫建設；開發網絡課程，為學生提供優質網絡教學條件；逐漸培養學生自主學習的習慣和能力。

總之，積極教學法在地勘類高職高專教學中有一定的效果，值得進一步試點及研究。

參考文獻

[1] 蘇石.加拿大的積極教學法[J].湖南教育，1989（6）.

[2] 陸大祥，王華東.論積極式教學法與學生能力的培養[J].暨南學報，1996.4（第18卷增刊）.