中學信息技術“好教師”之我見

劉曉飛　張麥俠

摘 要 隨著新課程改革的不斷推進，信息技術課程對教師的要求也逐漸提高。筆者將結合實習教學中對學生、教師以及課程發展的觀察，對信息技術課程現狀進行分析，從課程培養目標、對課程教材的解讀、掌握學生學習情況、課堂中任務的設計與應用、課堂的管理以及根據課堂反饋修正教學六方面重點闡述中學信息技術“好教師”所應具備的專業能力。

關鍵詞 信息技術課程 好教師 中學 專業能力

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

1中學信息技術課程發展現狀

我國信息技術課程經過三十多年的發展，已經有了顯著的改變。從最初的大學計算機課程到基礎教育中的信息技術課程，由上游學科所積累的濳種學科思想發展為信息技術課程本身的學科邏輯與心理邏輯的統一；教學內容的選擇也從經驗取向逐漸向學科取向轉變；師資力量也產生質的改變，從計算機學科教師輔助教學到信息技術專業教師專業授課。

近年來，國家越來越注重中小學信息技術教育工作，對中學信息技術的教師能力要求也越來越高。但也因為信息技術課程的快速發展，使其教材呈現“百花齊放”的局面，各個高校的信息技術專家和學者按照自己對該學科不同的思維構架編寫出眾多教材，使得全國各地的學校所用的信息技術教材參差不齊，其中部分教材忽視了學科知識的系統性。大部分中學計算機機房基礎設施逐漸趨于完善，但課時量較少，一般一個班一周僅安排一節信息技術課。學生、教師以及學校對信息技術課程不夠重視，一所中學的信息技術教師較少，所以一個信息技術好教師對學校學生的計算機素質培養和學校的網絡發展至關重要。

2信息技術“好教師”所具備的能力

一名中學信息技術的“好教師”，不僅要具有基本知識與能力，也要有一名專業教師的職業素養，能夠在學校現有環境下，跟隨基礎教育新課程改革方向，同時注重學科的培養目標及內在知識架構，結合學生的接受能力和學習情況，合理設置課堂任務，有效管理課堂，并能根據學生反饋矯正教學。與此同時，加強與學生、其他教師以及本市學科帶頭人的交流，不斷學習，逐步提高自我專業能力。

中學信息技術教材一般有6本，但不同地區學校所使用的教材不同。筆者下面提及的例子，僅以實習教學過程中所使用的七年級下冊《信息技術》粵教版實驗教材和教學案例作為參考。

2.1信息技術課中專業能力

2.1.1明確信息技術課程培養目標

教師要能很好地解讀我國信息技術課程的培養目標，同時關注國際對中學生信息技術運用能力的要求。2000年教育部下發的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》：“培養學生對計算機和網絡為核心的信息技術的應用能力和運用計算機輔助完成形式多樣的學習任務的能力”?？梢娬n程的定位應是應用能力的培養，強調一種背景下的任務解決。新課程明確提出要實現“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，對學生在學習中的主體地位的高度重視和充分肯定。近年來課程目標有了進一步的闡述，可歸納為四個方面：應知的知識點、應會的技能點、應用策略和應用的體驗。有學者認為，應會的技能點放在前面，同時強調應用的策略，這是因為信息技術課程應以“技能點”為綱，促進學生應用策略的提高。PISA（國際學生評估項目）在2012年首次嘗試引入了基于計算機的問題解決測試，這項測評看中的是在一個陌生的環境中，在得不到直接指導的情況下，利用那些常見的，但又不熟悉的電子設備，怎樣去解決生活中遇到的真實問題，這很大程度地考查了學生靈活應用計算機知識的能力。STEAM教育也旨在打破學科疆域，通過學科素養的綜合應用解決實際問題，同時培養綜合型人才。信息技術教育是支撐學生學習方式轉變的重要手段，它也應該具有支撐學生學習方式轉變的功能。

2.1.2對課程教材的解讀

教師深入研讀教材的結構框架的同時，還需要結合學生、教學環境、教學目標，對知識進行內化和再加工，形成更加符合學生學習的知識架構。實習教學中所使用的七年級下冊《信息技術》粵教版實驗教材主要由圖像、動畫、音頻及視頻的處理四部分構成，從靜態到動態，由易到難，每部分都使用一種常見應用軟件供師生學習，理論與實踐緊密結合，層次分明。信息技術教師需要對每單元的內容有自己的知識架構，例：教材第二單元“制作Flash動畫”使用Flash軟件對動畫內容進行展示，內容包括：逐幀動畫、補間動畫（形狀補間和動作補間），Flash圖層（普通層、引導層和遮罩層）和簡單的控制按鈕。各節內容從前到后是一個螺旋向上的知識體系，環環緊扣，教師的邏輯思維一定要清晰。每一節課教師都應做好教學設計，從應知的知識點、應會的技能點、應用策略和應用的體驗四方面出發設置教學目標，注重教學重難點，綜合考慮教學因素后選擇合適的教學方法進行教學。實習教學中的內容重點在于基礎知識與軟件的結合應用，所以筆者在信息技術課程的內容組織上是以主題活動為主線，采用任務驅動法、討論法和自主學習法等教學方法。

2.1.3掌握學生學習情況

要有效地掌握學生學習情況，教師必須結合學校對學生的管理、學生心理特點以及課程設置進行考慮。首先，實習學校的學生為全封閉式管理，周一到周五都在學校，信息技術課程每周一節課，學生不具備課下使用計算機預習和鞏固學習任務的條件。其次，初一年級學生還處于門類繁多的課程適應階段，加之自控能力較弱，周末一般用在做作業和玩的時間較多，絕大多數同學只有在上信息技術課時才會接觸這門課程。最后，學生上課學習的專注時間是有限的，這就使得教師必須合理安排教學任務，有效管理課堂和調動課堂氣氛。

教師要在課堂上對上一周的學習內容進行回顧復習，對新知識設置有效任務并鞏固，最好讓學生結合任務也能自己架構知識體系。實習期間在指導教師的指導下，我采用的是小組積分制，從課前提問，任務演示，課后練習，課堂表現四項，根據各組表現進行加減分，及時掌握學生的學習情況。

2.1.4課堂中任務的設計與應用

信息技術好教師不應局限于教材內容的固定形式，最好結合學生實際生活，圍繞一個主題設置任務，激發學生學習興趣，調動學生的積極性、主動性。任務設置時要注意技能明確、層次分明、難易合理，考慮到任務是教師引導完成還是學生獨立完成，各個任務之間是否具有遞進性。例如：在“制作形狀補間動畫”一節，筆者以“簡筆畫的玩笑”為主題，設置了三個任務。第一個任務“簡單形狀躲貓貓”要求學生將矩形變成橢圓，基本形狀的變化考查學生橢圓工具和矩形工具的運用，對幀和關鍵幀的理解；第二個任務“你是我哦”是要求學生將一種常見動物的名字轉變成動物簡筆畫，其難點在于文字通過兩次分離才能轉化成圖形，重點考查學生靈活思考的能力；第三個任務“簡筆畫樂園”屬于綜合性任務，學生自由發揮，運用形狀補間，完成一幅屬于自己的作品，培養學生運用所學知識，獨立解決問題的能力。學生看到本節課主題時都很興奮，迫不及待地想了解任務。教師在課堂上要考慮到學生的接受能力，能夠準確、真實、旨趣地表述任務，并能“串好”各個任務，使整節課具有完整性。筆者將在口述完每個任務后，都會將任務要求的word版發放到學生機上，使學生更加清楚任務的要求，筆者觀察到學生每完成一個任務后都會很高興地舉手意示讓教師展示，給小組加分后會有小小的成就感，小組之間的互幫互助明顯加強，最后一個作品完成后教師展示時學生大多會講述自己的想法、用到的工具和本節課學到的知識。

2.1.5課堂的管理

課堂管理是提高信息技術教學質量、提升中學生信息素養的重要保證。一方面，中學生本身自制力較差，好奇心較強，在信息技術課上容易被計算機的其他功能吸引；另一方面中學生可能會對信息技術課程不夠重視，近而有放松娛樂的心態。 總而言之，信息技術教師要對課堂管理上尤為重視。

（1）制定課堂規則，在實施過程中要不斷進行檢查，并根據各方面的具體情況加以補充、修改和調整。當學生第一次進入機房，教師要和學生講清楚課堂紀律，讓學生有秩序地坐到自己的位置。實習中課堂采取小組積分制進行管理，按上學期信息技術課程考試成績合理分配小組成員，8人一組，共6組，（一個機房48臺學生機，每排8臺，共6排，一個班學生在48人之內）確保每組都有不同分數段的學生，積分內容主要包括課前提問、任務演示，課后練習，課堂表現四項。

（2）教師要根據學生反應和教學設計合理組織課堂活動，注意管理課堂時間，維持學生學習的注意力和興趣；在課堂上要經常進行巡視指導，記錄任務的關鍵環節中學生的操作問題，給予個別或團體指導，從而提高課堂教學效率。

（3）及時有效地處理課堂突發事件。在突發事件發生后，教師能夠冷靜、沉著應對，根據課堂環境和自己的經驗恰當處理，同時讓學生有一種“安全”的感覺。例如：學生機的網絡突然掉線，教師應意識到可能是網絡插口松動，重新讓學生插一下。

2.1.6根據課堂反饋修正教學

一名好教師上完每一節課后都應該對課堂上學生容易出現的操作性錯誤進行分析，找到問題的根源，更好地避免此類錯誤的出現。另外，教師還要對課堂上學生的反饋情況進行反思，找到自己在教學過程中存在的不足，并結合不同班級學生的情況對教學做出恰當地修正，從而使下一次的教學達到更好的效果。

2.2基本素質和能力

作為一名信息技術好教師，筆者認為還應該具備以下的素質和能力：正確的教育思想和理念；健康的心理素質；多元的知識結構；系統化的教學設計能力；教學實施、研究和監控能力；終生學習的能力。

3總結

信息化的時代是知識與思想的沖擊與融合，信息技術課程是一門關于計算機科學的學科，同時也包括了信息技術與其他學科的整合，作為一名信息技術“好教師”，必須與時俱進，運用專業知識和能力培養出有思想、有行動、能夠獨立發現問題并解決問題的學生。

參考文獻

[1] 李藝，鐘柏昌.重構信息技術課程——從經驗選擇走向思想投射[J].電化教育研究，2015（10）：5-12.

[2] 汪麗萍.對初中信息技術課堂教學有效性的思考[J].新課程研究，2016（08）：46-47.

[3] 魏寧.透過學生最需要的信息技術能力看課程[J].中國信息技術教育，2015（01）：12.

[4] 張豐，魏雄鷹.走進信息技術課堂，我們該關注什么？[J].中國信息技術教育，2010（05）：50-53.

[5] 雷詩捷，劉向永.英國中小學信息技術課程發展最新動態[J].中國信息技術教育，2015（07）：9-11.