初中歷史校本課程的開發

郭迪煌

（信豐縣金盆山學校，贛州 信豐 341600）

[摘 要] 傳統的文科教學，以識記與背誦為主，不太考慮學生興趣與能力的培養，依照考點進行教學。歷史課程作為傳承歷史悠久文化、開拓學生眼界的課程，不光需要學生對知識內容爛熟于心，還應對歷史事件能夠有自己的看法與理解。教師應當幫助學生更加了解歷史事件，以學生的興趣與能力為切入點，因材施教。因此，初中歷史的校本課程應當為廣大歷史教師所重視，幫助學生從歷史課程的學習中獲得能力與情感體悟。

[關鍵詞] 初中歷史；有效開發；校本課程

開發校本課程，是希望課程教學能夠建立在學校自身的基礎上進行，而不是隨波逐流地依照范式來進行刻板教學。不同地區與環境下生長的學生，組建的校園，都有不同的個性。當學校決定實施校本課程時，首先就需要對學校自身進行考量與評估，開發所在地區與環境下的多元化可利用資源，針對學生的學習能力與具體需要來設計課程教學。針對學生、教師的差異性，開展滿足學生學習需要的校本課程。構建能夠滿足學生基本綱要學習、又能依照差異進行完善的課程教學。唯有通過理解與思考，才能夠對教學內容運用自如，對知識內容深化掌握。

一、結合實際新編教材

實踐校本課程中的“新編教材”，并不是指真實地讓教師重新編寫一本歷史教材，而是以國家編制的課程教材為基礎，結合本地或是本校的歷史課程資源、學生學習的興趣與能力，教師開發出來的、幫助課堂教學的導學案資料。知識內容重在與地域、學校文化的結合，充分考慮到學生的學習需要，并且使用導學案資料的學習過程，重在學生的自主學習與自主思考。以學生的學為中心，通過更多拓展的歷史資料與趣味性閱讀驅動學習內容的深入。

例如，在學習春秋戰國時期的歷史內容時，導學案的資料可以由本地區隸屬于戰國哪一政權開始導入，引發學生對于地域歷史文化知識的興趣，從而開始新的知識學習。在歷史知識的學習中，學生往往對某些事件與朝代的年份不甚敏感。教師在本課中就可以從“百家爭鳴”入手，從各個學派的小故事入手，將年份與枯燥難記的其他知識滲入趣味性的故事中幫助學生記憶，最好還能搜索到本地當年發生過的趣事，讓學生從輕松的歷史故事中掌握知識。

可以通過孔子游學的路徑圖來教授知識，例如：魯定公九年至魯定公十四年，孔子仕魯，初為中都宰（中都為今山東汶上縣），又做司空，后以大司寇行攝相事，這是他政治生涯的巔峰。魯定公十年，魯定公與齊景公會于夾谷，孔子取得外交上的勝利，使齊歸還侵占魯的汶陽等地。魯定公十三年，為重新確立魯公室的權威，孔子策劃實施了“墮三都”的政治軍事行動，希望能夠削減三桓大夫的實力，于是先墮叔孫氏之郈，再墮季孫氏之費，然而圍攻成的攻勢最終功敗垂成。通過孔子每一階段的經歷與成就拓展開當時所在國的歷史知識。

二、挖掘當地歷史資源

知識說得再多，也只是書本上的東西。對于學生來說，歷史知識太過遙遠，學生根本無法感同身受地了解歷史事件中所傳達的哲理與情感。所以就會有課外實踐活動的產生。歷史教師可以充分利用當地的歷史古跡資源、博物館、文物展覽等，多為學生組織相關的參觀活動，讓學生直觀地感受歷史帶給人更深層次的東西。讓學生在實踐活動中，多觀察、多思考、多猜想、多提問。促進學生對知識探究的想法與能力，使學生的眼界得以拓寬、思維得以拓展，能力與才情隨著歷史文化知識的深入學習而得到顯著提高。

例如，在參觀博物館中，可以讓學生分為的學習小組，以5～8人的小組為單位進行參觀，并且對于參觀過的事物進行記錄。教師穿行于各個小組之間，實時地為學生解疑答惑，從所參觀的事物中聯系到書本內容，讓學生得到聯想與拓寬。當學生在觀察某個類似于“鼎”的青銅器文物時，教師可以聯系到世界上已發現的最大青銅器：司母戊鼎，于商朝制造；青銅器中的精品：四羊方尊，于湖南寧鄉出土。而由商朝又可以繼續講述，商朝是在約公元前16世紀，湯滅夏而建立的，商朝時，盤庚遷都至殷并使統治穩定下來；我國有文字可考的歷史也開始于商朝，漢字源于甲骨文。商周時期，鑄刻在青銅器上的文字叫金文，又稱鐘鼎文。雕塑藝術在商朝和西周時期已發展到很高水平，等等。利用當地的豐富歷史資源與教師的延伸講解，通過視覺與聽覺的同時刺激，使學生對于平日難記的知識要點印象更加深刻，知識點之間的串聯也銘記于心，各知識點之間的關系也更加系統化。

三、開展探究性學習

將學習的主動位置還給學生，讓學生通過自己的發現與探究來獲得知識，如此得來的知識才能內化為學生自己的東西，學生也能夠從探究學習中獲得成就感與求知欲。探究性學習活動可以一周開展一次，通常是在教授那些與地域文化、學校文化有所關聯的知識時運用，為學生設計問題，布置主體任務，讓學生帶著疑問，設計出實踐方案，再一步步地實施探究。這樣的活動不僅可以幫助學生學到知識，開拓眼界，還能讓學生在以往沉悶的學習生活中，有些別樣的色彩。

例如在學習鴉片戰爭時期的知識時，首先讓學生知曉情境：鴉片戰爭前夕，清朝封建統治的嚴重危機；歐美資本主義國家的迅速崛起和對外擴張；英國向中國走私鴉片的原因及其嚴重危害；民族英雄林則徐領導的禁煙運動。然后設計任務，需要通過查閱教材與資料：1.找出鴉片戰爭的發生年代與重要事件。2.對鴉片戰爭的性質做出正確的分析與認識。3.鴉片戰爭中的重要歷史人物與精神。4.分析戰敗原因。提點學生可以通過對家中老人的采訪與本地區中與鴉片戰爭相關的地方走訪，拓展更多有關鴉片戰爭的知識與小故事。學生通過自主實踐，提高了交際能力與分析問題的能力，小組成員的互動也使學生的團隊合作能力有效提高。

四、教師對于評價與反饋的研究

每一次的課外實踐與探究性學習過后，教師都必須對學生設計的實踐方案、實踐心得做一個評價，對學生提出的想法與建議作出反饋。例如在參觀完一次青銅器文物展過后，學生在心得中談到了自己在此過程中所看、所聽、所想，還提出了更多他想了解的問題，比如人類是從受到什么的啟發而使用青銅器，青銅器在勞動生產中所占的地位，等等。教師就可以針對這些問題與學生的目前能力，在課堂上進行深化講解。

并且在每一階段的學習過后，教師需要對學生的學習能力與效果進行檢測，以此來決定下一階段教學的設計。例如學習完“百家爭鳴”的盛況之后，教師可以出一份課堂小測試，或者開展知識競答，了解學生對于不同學派的理解與看法，從而了解學生的思維與認知能力。例如孫武與孫臏的著作分別是什么，韓非子是哪個學派的代表人物，墨家的主張是什么，等等。

在初中歷史學科課程中開發校本課程，主要是希望能夠設計出更加適合學生的教學課堂，依據學生所處環境、學習能力來進行教學內容、教學模式的適當調整。讓學生有更多發展個性的自主實踐機會，養成良好的探究性學習習慣，師生之間的互動也能得到增強，教學相長。開發新的教學方式與教學理念，學生的學習意識與學習興趣得到提升，初中歷史課程的學習才能更加高效。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振