多元化教學(xué)及模擬病房在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

呂艷

摘 要：目的 探究多元化教學(xué)及模擬病房在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方式和應(yīng)用效果。方法 該研究選取該院2013級(jí)100名護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，將其按照教學(xué)模式差異性分為甲組和乙組，每組50名學(xué)生。甲組采用常規(guī)性教育形式，乙組采用多元化教學(xué)和模擬病房，對(duì)臨床應(yīng)用效果進(jìn)行分析。結(jié)果 甲組學(xué)生取得優(yōu)、良和差的患者人數(shù)分別有25名、10名和15名，優(yōu)良人數(shù)35名，優(yōu)良率為70%；乙組學(xué)生取得優(yōu)、良、差的患者人數(shù)分別有36名、9名和5名，優(yōu)良人數(shù)45名，優(yōu)良率為90%，90%>70%，乙組的優(yōu)良率明顯高于甲組，各項(xiàng)數(shù)據(jù)比較差異明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多元化教學(xué)和模擬病房的形式，能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自學(xué)能力，優(yōu)勢(shì)顯著，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué) 模擬病房 護(hù)理實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（c）-0166-02

外科護(hù)理學(xué)是當(dāng)前臨床護(hù)理的重要組成部分，針對(duì)其特殊性，在實(shí)踐過(guò)程中需要做好實(shí)訓(xùn)工作。教師在具體指導(dǎo)階段占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生需要被動(dòng)地接受知識(shí)，因此，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果差的現(xiàn)象。針對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)的特殊性，在實(shí)踐過(guò)程中如果采用單一的教學(xué)方式，不及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整合，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械性模仿的現(xiàn)象，缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不滿足學(xué)科發(fā)展的要求，因此，對(duì)外科護(hù)理進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革需要及時(shí)地進(jìn)行探索，將多種教學(xué)模式有序結(jié)合在一起，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行資源整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。為了探究多元化教學(xué)及模擬病房在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方式和應(yīng)用效果，該研究選取該院2013級(jí)100名護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，將其按照教學(xué)模式差異性分為甲組和乙組，分別應(yīng)用常規(guī)性教育形式和多元化教學(xué)和模擬病房，對(duì)臨床應(yīng)用效果進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究選取該院2013級(jí)100名護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，將其按照教學(xué)模式差異性分為甲組和乙組，每組50名學(xué)生。甲組中男和女分別是25名，年齡在19～21歲，平均年齡（20.2±1.2）歲。乙組中男26名，女24名，年齡在18～20歲，平均年齡（19.5±0.5）歲。兩組學(xué)生在常規(guī)性資料方面無(wú)明顯差異性，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），臨床資料可以進(jìn)行對(duì)比分析。

1.2 方法

甲組采用常規(guī)性教育形式，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示操作，然后進(jìn)行示范，學(xué)生按照步驟進(jìn)行操作和練習(xí)[1]。

乙組采用多元化教學(xué)模式和病房模式的形式，結(jié)合學(xué)生的具體情況，開(kāi)展情景式教學(xué)模式、自主輔導(dǎo)教學(xué)模式和小組討論教學(xué)模式。此外應(yīng)用模擬病房教學(xué)形式，以信息技術(shù)為指導(dǎo)，以多媒體為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教育。模擬過(guò)程中需要最大程度地保證模擬場(chǎng)景符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，避免出現(xiàn)差距大的現(xiàn)象。必要時(shí)采用DV回放形式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為直觀的了解[2]。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

該研究采用該院自擬的考核系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為優(yōu)、良和差3個(gè)等級(jí)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

該研究采用SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)該研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05時(shí)說(shuō)明比較結(jié)果存在明顯的差異性，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

在該研究中，甲組學(xué)生取得優(yōu)、良和差的患者人數(shù)分別有25名、10名和15名，優(yōu)良人數(shù)35名，優(yōu)良率為70%；乙組學(xué)生取得優(yōu)、良、差的患者人數(shù)分別有36名、9名和5名，優(yōu)良人數(shù)45名，優(yōu)良率為90%，90%>70%，乙組的優(yōu)良率明顯高于甲組，各項(xiàng)數(shù)據(jù)比較差異明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

多元化教學(xué)的有效應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，基于教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐過(guò)程中需要從實(shí)際情況入手，將各項(xiàng)措施落實(shí)到實(shí)踐中[3]。

多元化教學(xué)方式種類多，分別為：（1）角色扮演。角色扮演法教學(xué)是學(xué)生之間相互扮演的，對(duì)實(shí)踐階段存在的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，分別扮演患者和醫(yī)護(hù)人員的角色，采用定位分析的形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較。（2）小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的形式能最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，小組成員間進(jìn)行適當(dāng)互動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，又鍛煉了學(xué)生的溝通能力。（3）情境教學(xué)。假設(shè)學(xué)生在護(hù)理實(shí)踐中，結(jié)合環(huán)境和假設(shè)患者病情的具體情況，進(jìn)行情境模擬學(xué)習(xí)[4]。在實(shí)踐教育階段，對(duì)教師的綜合能力有一定的要求，因此，學(xué)生需要按照臨床實(shí)訓(xùn)的具體要求，對(duì)各項(xiàng)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，按照實(shí)踐要求，將措施落實(shí)到實(shí)踐中。教師的引導(dǎo)起到重要作用，需要掌握多元化教學(xué)模式的類別和實(shí)踐操作要點(diǎn)，將不同教學(xué)模式付諸實(shí)踐。

模擬病房教學(xué)形式以技術(shù)體系為支撐，在實(shí)踐階段必須引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)體系。利用醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境和場(chǎng)景，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的護(hù)理糾紛。采用模擬病房的形式，通過(guò)逼真地操作能增加學(xué)生操作有效性。此外模擬病房的實(shí)踐形式涉及內(nèi)容多，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供更有效的感官效果。立體化的教學(xué)形式是模擬教學(xué)的重要特征，要讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐操作。同時(shí)模擬病房教學(xué)形式屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，轉(zhuǎn)變了原有教學(xué)理念，打破了時(shí)間和空間上的限制，擴(kuò)展教育范圍，有助于重建已有的課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，起到明顯的引導(dǎo)作用。但是模擬教學(xué)也存在很多潛在問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師需要及時(shí)地給予解答，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。多元化護(hù)理模式和模擬病房相結(jié)合的護(hù)理形式的落實(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的主體地位突出，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和情感的升華，進(jìn)而不斷地推動(dòng)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展[5]。

在該次研究中，甲組學(xué)生取得優(yōu)良成績(jī)的人數(shù)35名，優(yōu)良率為70%，乙組學(xué)生取得優(yōu)良的人數(shù)45名，優(yōu)良率為90%，乙組的優(yōu)良率明顯高于甲組，各項(xiàng)數(shù)據(jù)比較差異明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。說(shuō)明在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中采用多元化教學(xué)模式和模擬病房形式，其優(yōu)勢(shì)顯著，能提升學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)，幫助學(xué)生了解實(shí)踐操作的具體要求。

綜上所述，多元化教學(xué)和模擬病房在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段有重要的作用，能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需求，值得推廣和應(yīng)用。

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