小學語文中培育學生創新思維的有效策略探究

史先英

（徐州市豐縣梁寨鎮新集小學，江蘇徐州 221700）

小學的語文教學是學生學習的基礎，語文教學在小學階段對于學生的影響可謂是意義深遠，并且與中學生相比，小學生的可塑性更強，教師對于小學生進行創新思維的培養也更為容易。因此新課改主張語文教學需改變其老舊、不合時宜的教學方式，要求教師需要在傳統的教學方式上進行創新，以提高學生學習語文的積極性，培養學生的創新思維，幫助學生進行思維的發散教育，以促進學生語文能力和語文素養的提高。因此筆者從日常經驗出發，淺談一下在新課改的要求下，小學語文教師如何在日常教學中培育學生的創新思維。

1 在教學方法上進行創新以促進學生創新思維的培養

1.1 傳統教學方式的弊端

在傳統的40～45min的課堂上，教師的教學時間非常短，但是需要教師完成的教學任務非常沉重。因此，為了完成所固定的教學任務，教師們只能把自己總結的知識要點書寫在黑板上，讓學生在課堂上記錄筆記，下課后再記憶知識點。通常沒有給學生提問或者思考的時間，課堂氣氛異常死氣沉沉，學生的學習積極性根本無法得到提高，要求達到的教學任務也得不到貫徹，無法取得應有的教學效果。在僅有的教學時間里，學生無法向教師進行提問，更無法表達自己的想法，這就從根本上阻斷了學生創新思維能力培養之路。

1.2 如何培養學生的創新思維

針對這種弊端，教師們應該充分運用多媒體等教學器材來進行教學，因為這樣不但會節省教師板書的時間，留給學生一定的思考和提問時間，讓學生可以提出自己的疑問，說出自己的想法，還可以提高學生對于知識點的關注度，提高學生對于語文學習的積極性，從而取得較好的教學效果。教師在布置課后作業時也可以打破原有的作業布置方法，為學生布置較為新穎而富有創新意味的作業，鼓勵學生寫下自己對于文章的思考方向或是鼓勵學生寫下自己比文章更好地想法，讓學生不再是為了完成作業而去完成，不再讓作業成為學生的負擔，而要讓學生真正喜歡上作業，真正喜歡上語文學習，教師也應該認真考慮學生的想法，對于好的地方給予肯定。因為這種教學方式可以在一定程度上去推動學生自己思考，解放學生的思維，讓學生自己形成自己的思維方式，從而促進學生創新思維的培養。

2 通過對傳統的教學模式進行創新來培養學生的創新思維

2.1 傳統教學模式對學生思維的禁錮

現今中國教師在課堂上的教學模式一般是 “講課—作業”教師對于一篇課文知識單純地記性講解，學生對于課文內容的記憶時間不夠充足，時間久遠后便會忘記課文的內容。對于這種較為枯燥無味的教學模式，教師應該對其進行相應的創新，以便教師可以更好地進行創新思維培養的訓練。并且教師在上課的時候，出于對各種因素的考慮，常常一個人完成所有的教學工作，時常會忽視學生對于課文內容的理解，久而久之，學生的思維得不到發散，僅僅只是跟著教師的思維方向走，這種普遍出現的情況對于學生創新思維的培養是非常不利的。

2.2 通過改變傳統的教學模式來促進學生創新思維的發展

在進行日常的教學任務時，教師可以采取與以往不同的教學模式來進行教學，以提高學生學習積極性，促進學生創新思維的發展。以蘇教版小學語文課文《九色鹿》為例，教師在講解《九色鹿》時，教師可以把學生分成幾個小組，讓學生進行舞臺劇表演。因為學生在進行舞臺劇籌備時，不僅可以熟練教材內容，人物情感，文章主旨，還可以促進學生之間的感情交流，增進學生之間的感情。更為重要的是，通過舞臺劇表演，學生可以以舞臺劇為媒介，把自己心中真正對于課文的理解表達出來。并且舞臺劇等表演形式還可以活躍課堂氣氛，把課堂的枯燥無味變得生動活潑。在課堂活動結束后教師應該對學生的成果進行點評，找到其中的閃光點以及不足的地方，讓學生對此進行改正。教師也可以鼓勵學生自己創作出一些表演節目，從而促進學生創新思維的發展。

3 在師生關系上進行創新

3.1 傳統師生關系的弊端

因為應試教育的緣故，教師對于教學任務以及教學效果非?？粗?，從而常常忽視了對于學生創造性思維的培養。過去的語文課堂教學對學生創造性思維能力的培養常常并不重視，教師們看中的只有當前取得的教學效果，以及是否準時完成了教學目標。因此教師在進行日常的教學時，會扮演一個非常嚴肅的角色，以便可以達到預期的教學效果。但是也正是因為教師所表現出來的嚴厲，會讓學生感到非常畏懼，從而不敢向教師提出自己對于文章的見解，從而學生的思維也無法的到發散，更不要說使學生的思維得到創新了。

3.2 通過改變師生關系來促進學生創新思維的提高

因此，在日常的教學中，教師不僅應該扮演“嚴師”的角色，還應該與學生多多進行交流，了解學生的想法，和學生成為朋友，與學生共建一個平等的師生關系。讓學生可以把教師當成一個可以進行討論的伙伴，而不用受師生關系的制約而不敢說出自己內心真實的想法。教師要積極為學生營造出一種相對輕松活躍的課堂氣氛，為學生思考提供契機，從而開發學生的思維。教師還可以鼓勵學生在課堂上進行提問，因為，不斷提出質疑，不僅是師生關系融洽的表現，還是學生培養創新思維能力所必備的品質。事實證明，改變師生之間界限分明的相處模式不僅可以幫助學生促進自身創新思維的發展，還可以逐漸淡化學生對于教師懷有的畏懼心理，使學生更好地吸收教師傳授的知識要點。

4 培養學生的發散性思維，鼓勵創新

4.1 如今學生學習知識時的不足

現在學生所掌握的知識只是課本上所固有的，教師的教學任務也只是對學生講解書本上的知識以及自己所擁有的知識，學生也只是對知識進行簡單的記錄，并不會提出自己的想法與見解。課堂氣氛死氣沉沉，教師在課堂上進行的提問相對較少，學生的思維得不到發散，只能跟隨課本上以及教師的思路走，教師所布置的作業較為傳統老套，創新性稍顯不足，學生的創新意識的不到展現，那么學生的創新意識也就根本無法得到提高。

4.2 如何鼓勵學生發散思維

發散思維是創造性思維的重要組成部分，發散性思維主張打破學生思維的局限，幫助學生可以從多個方面去思考問題，尋找方法，要培養學生的創新意識就要鼓勵學生從不同的角度去認識事物，分析問題，研究影響事物的因素以及可能，以便培養學生思維的靈活性和敏捷性。一旦學生的思維得到了發散，其創新意識也就會得到提高，因此教師就要擔當好引路人的職位，在日常教學中要不斷進行創新，在創新中不斷進行完善，從小學起就要培養好學生的創新性思維，為其今后的發展打下牢固的基石。

5 結語

在教學中開展創新教育是目前教育工作的基本任務，然而要想培養學生的創新素質最主要的就是培養學生的創新思維，從小學階段開始就注重培養學生的創新思維，是當今時代對于語文教學的要求，同時也是教育工作者們必須肩負起的使命，因為在小學階段，加強對于學生創新思維的培養，可以為學生今后的學習打下牢固的基礎，使學生在今后學習中能夠有更好的發展。

[1]胡東芳.教育新思維：東西方教育對話錄[M].廣西：廣西師范大學出版社，2003.

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