農村幼兒園益智游戲生活化的研究嘗試

薛若鵬

（南京市江寧教師進修學校，江蘇南京 211100）

游戲是幼兒園的基本活動，益智游戲是游戲中最具啟蒙性的游戲。但目前農村幼兒園益智游戲活動的實際開展情況并不樂觀，教師的指導策略也不盡如人意。具體表現在以下幾方面：（1）成品玩具價格高隱患多。（2）幼兒園益智游戲材料單一種類少，教師指導流于形式。能否將益智游戲與日常生活有機融合?我們在上坊幼兒園進行大膽的嘗試。

經過不斷地實踐和探索，我們以益智游戲活動為載體，將生活情景溶于其中，讓孩子在生活中游戲，在游戲中學習。

1 加強學習，注重教師、家長教育理念的轉變

1.1 多渠道促進教師游戲觀念的轉變

1.1.1 調整作息，保證孩子游戲時間

《綱要》中明確規定游戲是幼兒的基本活動，但在現實中，不少教師及家長仍然重上課輕游戲。為防止教師對游戲活動的組織和指導過于功利性，我們將上午兩次的主題教學活動調整為一次，保證孩子有充足的游戲時間，教師有觀察的時間。

1.1.2 轉變家長觀念，配合園所研究

園所大部分孩子來自外來民工家庭，對于大部分家長來說，他們更看重孩子在幼兒園認識了多少字，會做多少題。為幫助家長轉變觀念，我們通過園家委會、班級家長會等多渠道向家長宣傳新育兒理念，讓家長認識到自己教育觀念的誤區。同時，各班均建有家長群，教師通過QQ、微信、家校通平臺等多種信息化手段加強與家長的溝通，讓他們認識到游戲對幼兒身心發展的重要作用。

1.1.3 設定專享日，給教師和孩子留下自由發揮的時間

實施中我們發現兩種極端：一是因為開發的益智玩具多了，部分教師為省事，每天的游戲時間只讓孩子玩益智游戲，其他創造性游戲干脆不玩了；二是教師反應每天全方位開展區角游戲，投入的益智游戲玩具沒有時間給孩子進行系統的指導與研究；針對這兩種情況，我們決定每個年級組定一天為為益智游戲專享日，讓教師認識到園所對益智游戲研究的重視。

2 創設寬松、自由的游戲環境，激發幼兒參與游戲活動的興趣

幼兒園的環境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的教科書。我們收集整理出相關的游戲環境創設的圖片資料、錄象，放在網上，引導教師探討創設支持性、生活化的益智游戲區環境策略和方法。如怎樣的游戲區環境可以激發幼兒參與游戲的興趣，幼兒和家長在益智區環境創設中可以提供怎樣的幫助。其直接效果是各班在活動室最醒目的位置創設了益智游戲 “區”，給幼兒以寬松的游戲場地；將創造性游戲與規則性游戲進行理性分割，動靜分離。

3 取“益智游戲材料”于生活，合理投放，有助于幼兒能力分層發展

首先益智區材料投放從幼兒的興趣出發。

3.1 材料投放前

傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要。如，我們開展主題活動“可愛的動物”，孩子很有興趣。但我們不可能涉及所有的動物，孩子從昆蟲，到飛鳥，從海洋動物到爬行動物，他們都想了解，于是我們在游戲活動中進一步去深入，以滿足孩子們的求知欲望，我們和孩子一起收集各種動物的資料，讓孩子在寬松的區域活動中，快樂地學習。

3.2 材料準備過程中，我們努力做到

（1）材料投放有計劃、有目的。材料根據孩子年齡特點，最近教育目標及幼兒園的實際發展水平來投放，我們不是一下子全放下去的，而是分批的不斷更新，由易到難。材料提供符合科學性，孩子才會更主動去參與活動。

（2）材料準備富有層次性，適合不同發展水平幼兒的需要。我們在迷宮這一活動內容中，就分別提供了難易程度各不相同的迷宮，幫助孩子根據自己的能力來選擇合適的迷宮，讓每一個孩子都能通過努力來完成，體驗成功的感受。

（3）材料的豐富多樣性。同一個內容，以多樣的材料，發展幼兒的發散思維。在迷宮這一活動內容的進一步深入后，我們就提供給孩子紙、筆、小棒、積木、彩紙、毛線等，讓孩子可以試著自己來設計迷宮，制作迷宮。如此多的材料，孩子可以自由選擇，用自己喜歡的材料進行制作。

（4）材料的準備還要具有生成性和發展性。并不是所有的內容都是教師在一開學就制定好的，而是在計劃的基礎上，不斷地更新和調整。在每次活動結束后，我們組織幼兒進行討論，讓孩子想一想，還可以怎么玩，還需要什么樣的材料，怎么來收集材料。在師幼共同討論，協商的基礎上確定下一次活動還需要補充的材料。比如，迷宮的游戲中，當一部分孩子玩得較熟練以后，他們主動提出自己設計迷宮。一開始，孩子們只在紙上畫迷宮，后來，他們想到的是立體的迷宮，用實物來制作的，想到的是積木、小棒，后來又想到了在塑料板上釘上安全釘子，然后再纏上毛線等。

（5）材料來源的多渠道性。以前活動區材料大多以教師準備為主，現在，材料來源有家長、孩子、社區等不同渠道。班級百寶箱已遠不能滿足收集的需要，我們變“百寶箱”為“儲物站”，變“儲物站”到各區角（如小超市、展示架等）。同時，在走廊等公共區域設置了“公共收集站”，以便班級多余材料的流通與共享。

4 取“游戲素材”于生活，靈活開發，豐富幼兒園益智游戲內容

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。有了寬松、自由的游戲環境，多樣的游戲材料，還要有更加有趣的游戲內容才能長時間的吸引幼兒進行游戲活動。

4.1 打破專業“成品玩具”局限，創造性地改變“成品玩具”玩法，體現一物多玩的理念

研究中我們按幼兒年齡段的不同分級采購了部分價廉物美的成品益智玩具，在其原有玩法上改動，使其成為適合幼兒玩耍的游戲，如“五子棋”，不再是單一的五子連線，我們在觀察孩子游戲的過程中，創造性地開發了黑白子配對、比多少、圍城拼圖等多種玩法，大大提高了成品玩具的性價比，節約了游戲成本。

4.2 合理運用生活化材料，自制益智游戲玩具

（1）材料研發：我們將收集來的材料作用最大化，開發設計了多種益智游戲玩具，如用薯片盒和冰箱盒制作的“打地鼠”，奶茶吸管制作的“如意棒”等。

（2）智能研發：我們在益智游戲開發的過程中，參閱了國內外研究成果，將語言、數理邏輯、空間知覺、身體運動、自然觀察等多種智能加以選擇，提煉出適合在幼兒園開發益智游戲的五項智能：想象力、記憶力、邏輯思維能力、創造力、感知能力；圍繞這五項并結合幼兒生活需要，開發并創設了多種適合各年段幼兒的益智游戲類型。如“什么東西不見了”“猜猜我是誰”“性別對對碰”“快樂的毛毛蟲”等游戲。

（3）領域開發：我們在研究過程中發現，益智游戲的開發除了可以根據智能開發外，幼兒教學活動也是較好的靈感來源點，我們在語言、科學、數學、音樂、美術等領域教學中同樣發掘出多種益智游戲，如“美術類的設計橡框、創意拼貼等；如音樂類的你敲我猜、快樂配樂等；如科學類的神奇的磁鐵、三角架等。

（4）傳統研發：我們在收集資料時發現傳統的民間游戲中，有許多精華可以利用，成為新型的幼兒益智游戲，如“翻花繩”“挑冰棍兒”“點豆豆”等，“石子棋”游戲，必須要注意力集中，還得記住對方的走式才能贏的勝利。來自于幼兒生活中的游戲形式多樣、內容豐富，對幼兒多方面的發展起到良好的促進作用，益智效果顯而易見，完全值得我們借鑒與采用。

5 教師提供有效的指導，教與學的有機融合，為幼兒良好發展提供支架

5.1 專業觀察，有效指導，是幼兒游戲發展的關鍵

教師對游戲區的指導,首先是對幼兒游戲活動的觀察上。一項新益智游戲開發投入后，教師第一時間關注幼兒游戲中的具體動作、語言、表現，并通過照片、錄音、文字等方式進行記錄，針對幼兒游戲中不同情況，采用“個別指導、共同參與”等指導方式，游戲后再從材料到規則玩法進行分析與反思，及時調整，不斷更進更新，跟上幼兒的需要，促使幼兒活動水平不斷提高，收到更好教育效果。

5.2 尊重幼兒差異、做到科學評價

幼兒游戲水平有高低，幼兒智能發展有差異是很正常的表現，除了靈活的指導策略外，更有效的激進方式在“評價”環節。游戲后評價分為個體評價和集體評價，針對幼兒年段不同、智能水平的不同采用不同的評價方式，如小班幼兒，以教師中肯的評價為主：“呀，太漂亮了”“你這個太好了”等，對能力強的幼兒，教師說：“你這么聰明，下次定能做得更好”，激發其強烈求知愿望。對能力弱的幼兒，評價是為了增強其自信心：“今天你真能干，這個問題解決得很好！”而集體評價，除讓幼兒展現各自作品，更多是引起幼兒共鳴、分享成功的快樂（內容可以是幼兒作品、熱點、認知障礙、難點、解決的辦法、引進新材料和推廣某些值得強化的操作方法等等），開放性展開討論，激發幼兒繼續探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。

5.3 將研究回歸于幼兒生活，與教學活動有機整合

研究中發現，開發創設出的益智游戲，常被我們用于教學活動的導入及幼兒操作環節，有了這些游戲環節的加入，幼兒學習效率事半功倍，我們嘗試將益智游戲與課堂教學有機結合，根據教學的目的、利用游戲因素和形式編寫和組織具有一定游戲性的教學活動。

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，三者并無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識生活、游戲和幼兒園課程的關系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，更好地體現“游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進幼兒園課程生活化、游戲化進程。

[1]劉炎.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，2001.

[2]林茅.幼兒游戲論[M].上海：華東師范大學出版社,1998.

[3]陳幗眉.學前心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.