淺談高校教學(xué)管理改革的理論與實踐探索

張雷

（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇徐州 221116）

隨著教育大眾化，越來越多人開始關(guān)注高校教學(xué)質(zhì)量。高校的主要目的是培養(yǎng)人才，但是隨著時代的發(fā)展，人才不僅僅需要具備專業(yè)知識，還需要具備專業(yè)技能，進而促進社會的發(fā)展。因此高校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開展圍繞教學(xué)改革的工作，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高校教學(xué)改革，合理高效的教學(xué)管理，從而保證良好的高校教學(xué)質(zhì)量。

1 高校教學(xué)管理改革的理論分析

隨著社會的改革，知識經(jīng)濟的來臨，這就要求高校需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法，加強對學(xué)生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)、思維能力。在新的形式下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為社會發(fā)展的新目標，需要高校由以學(xué)科教育為中心的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為以整體素質(zhì)培養(yǎng)為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的開拓能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。另外，為了實現(xiàn)高校的進一步發(fā)展，需要高校對教育系統(tǒng)進行改善，改變原有的管理模式，提高辦事效率，強化管理效益，還需要在高校的教學(xué)管理過程中倡導(dǎo)“以人為本”的管理方法，發(fā)揮出現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍的優(yōu)勢，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生個人能力的提高，使高校在完善管理模式的過程中，提高教學(xué)質(zhì)量，進而推動高校教育工作發(fā)展與時俱進。

2 現(xiàn)階段高校教學(xué)管理存在的問題

2.1 管理觀念落后

筆者在對當前階段高校教學(xué)管理現(xiàn)狀進行研究中發(fā)現(xiàn)，大部分高等院校所開展的教學(xué)管理，仍然是傳統(tǒng)的單一人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法只停留在對所在學(xué)科的深入以及專業(yè)理論體系的完善之上，而對于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力，往往較少涉及。通過對幾所學(xué)校教學(xué)管理人員進行走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教學(xué)管理人員，并不認為學(xué)生的個性發(fā)展對于其未來職業(yè)規(guī)劃具有幫助，也有部分管理人員，對改革方向和教學(xué)發(fā)展的方向尚處于模棱兩可的狀態(tài)，因此只能夠因循守舊。而在教學(xué)管理實踐中，則通過簡單教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，使管理回避掉改革風(fēng)險，但是對于學(xué)生而言，卻很難接觸到學(xué)科前沿的問題，最終造成消耗了大規(guī)模的學(xué)習(xí)時間，卻沒能夠掌握新鮮的理論知識。

2.2 教學(xué)管理工作側(cè)重點存在問題

隨著國家對教育投入的不斷加大，許多高校的辦學(xué)條件和辦學(xué)規(guī)模都有了不小的改善，許多學(xué)校借助國家政策和資源優(yōu)勢，都已經(jīng)完成了大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，達到了國家教育部要求的標準。但是在教學(xué)層面上，一些學(xué)校的管理系統(tǒng)卻停留在只看中數(shù)量不看重質(zhì)量的初級階段。以某高校的發(fā)展來看，在2013-2015年，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢和教育部門的財政撥款，完成了兩座新教學(xué)樓的建設(shè)，但是在教學(xué)經(jīng)費、科研經(jīng)費以及教師、管理人員培訓(xùn)方面，卻不盡如人意。校方領(lǐng)導(dǎo)表示，目前尚沒有經(jīng)歷對教學(xué)層面進行資金的撥付，這導(dǎo)致教學(xué)開展和教學(xué)創(chuàng)新工作舉步維艱。筆者在進行教學(xué)管理工作的總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，一些高校所開展的教學(xué)管理主要集中在兩個方面，一方面，教學(xué)管理工作的基本思路鼓勵教師前往其他兄弟院校進行考察和學(xué)習(xí)，另一方面，卻在教師進修、課程改革方面予以掣肘，使得“教”與“學(xué)”無法形成同步。

2.3 教師的考評制度不健全

教師的考評是高校教學(xué)質(zhì)量評價的重要方式，但是在以往的教學(xué)管理工作當中，教師的考評制度往往停留在“形式工程”的層面。一些高校所組織的學(xué)生評課和學(xué)校評選缺乏實際應(yīng)用的效果。例如教師考評何時進行、如何來做、評價方式是否量化科學(xué)等，均沒有統(tǒng)一標準，一些“人情票、隨意票”的出現(xiàn)，也使得教師考評缺乏嚴肅性。而在學(xué)生評課時，學(xué)生所能夠考慮的評價標準也僅僅停留在教師之間的關(guān)系上，而無法從教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等客觀因素上對教師進行全面的評價和比較，最終造成考評問題層出不窮。

3 高校教學(xué)管理改革探索

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在高校的教學(xué)改革過程中，需要先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、思維素質(zhì)為目標，結(jié)合學(xué)生的實際情況、科學(xué)的教學(xué)思想，完善學(xué)校的教學(xué)方式。在高校教學(xué)管理的過程中，可以通過兩個方面轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。第一，教學(xué)研究管理，教學(xué)探究是深化理論的過程，通過理論知識找到問題的解決方法，完善教學(xué)管理模式。日常教學(xué)內(nèi)容包括選課、實踐教學(xué)、考試、教學(xué)質(zhì)量幾個方面。教學(xué)研究用于日常教學(xué)的管理中，日常教學(xué)與教學(xué)研究管理是一個整體，需要從本質(zhì)進行轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生之間共同配合，實現(xiàn)科學(xué)管理，加強對學(xué)生的理論知識、實踐能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的方法可以通過各校同專業(yè)的學(xué)生進行實踐專業(yè)比拼的方法，例如，開展“高校實踐教學(xué)”的會議，各個高校學(xué)生通過專業(yè)技能實踐比賽，使高校領(lǐng)導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能的不足。促進高校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視實踐教學(xué)方法，提高學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)生整體專業(yè)技能[1]。具體來說，高校的教學(xué)管理部門應(yīng)當從自身角度樹立起教育與培育之間關(guān)系的認知能力，通過對社會發(fā)展、人才需求以及專業(yè)發(fā)展前景等現(xiàn)實的情況進行分別認知，做到對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，從而形成科學(xué)、有效的教學(xué)管理思想，真正地作用于教學(xué)活動之中。

3.2 加強教學(xué)隊伍的建設(shè)

老師的教學(xué)水平直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)管理改革的大環(huán)境下，高校應(yīng)該加強教學(xué)隊伍的建設(shè)，可以通過以下兩個方法實現(xiàn)：第一，采用“請進來走出去”的方法，聘請優(yōu)秀的教育專家，對教學(xué)管理人員進行培訓(xùn)，首先提高管理人員的綜合素質(zhì)，再提高老師的教學(xué)能力，使教學(xué)隊伍的整體素質(zhì)得到提高。第二，采用高校間交流教學(xué)管理經(jīng)驗的方法，各個高校相互之間交換教學(xué)經(jīng)驗，舉辦教學(xué)比拼大賽，通過比賽改變高校的教學(xué)方法，有利于高校教學(xué)隊伍的建設(shè)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，舉辦“教學(xué)質(zhì)量比拼大賽”，通過各個高校互相聽公開課，教學(xué)成果展示等方法，促進各個高校提高教學(xué)隊伍的教學(xué)水平[2]。由于高校的學(xué)生的知識水平、綜合素質(zhì)都比較高，這就要求高校的管理人員提高個人能力，獲得學(xué)生的認可，才能更好地對學(xué)生進行管理。此外，在高校財務(wù)方面，也應(yīng)當盡可能地向師資隊伍建設(shè)方向傾斜，例如可以采用專項資金的方式，對教師所進行的科研項目進行扶持，并通過建立省級學(xué)科帶頭人、市級學(xué)科帶頭人的方式，對獲取不同級別學(xué)科帶頭人頭銜的教師給予物質(zhì)獎勵，實現(xiàn)對教師科研工作的認可。教師則能夠更好地形成教學(xué)積極性，投入到教學(xué)活動之中，為教學(xué)管理建設(shè)添磚加瓦。

3.3 建立考評制度

實現(xiàn)教學(xué)管理改革可以通過高校建立考評制度來實現(xiàn)，學(xué)校需要對教師的辛苦努力給予適當?shù)脑u價和鼓勵。要從考評制度中重視科研學(xué)術(shù)輕視教學(xué)學(xué)術(shù)、重視教學(xué)指標輕視教學(xué)過程的不合理制度入手，建立合理的考評制度，改變只重視教學(xué)結(jié)果不重視教學(xué)過程的現(xiàn)狀，對在教學(xué)管理改革過程中的老師充分認可并肯定。提高教師進行教學(xué)改革的積極性。另外，在建立考評制度時，由于教學(xué)的過程是不斷變化的，這就需要在建立考評制度時注意方法，努力做到客觀公正，合理分配各項指標的考評分數(shù)。在進行考評的過程中為了保證考評制度的公平，在考評時可以采用教師之間互投，學(xué)生為老師投票等方式。

3.4 注重實踐能力培養(yǎng)

創(chuàng)新與實踐是社會發(fā)展的源頭與動力，為了促進社會發(fā)展，高校需要更加注重大學(xué)生實踐與能力的培養(yǎng)。在高校教學(xué)改革的過程中，需要加強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的人才。高校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教授理論知識的同時，強化實踐動手能力，學(xué)校可以根據(jù)不同的專業(yè)，采用校企合作、校內(nèi)外實踐等方法，提高學(xué)生的實踐能力。例如，高校的建筑工程系，在教授過理論知識后，使用校企合作的方法，帶領(lǐng)學(xué)生對建筑企業(yè)進行實地學(xué)習(xí)，在實地學(xué)習(xí)的過程中可以幫助學(xué)生更好地理解理論部分知識，提高學(xué)生的專業(yè)知識。使用科學(xué)的實踐管理體系，有助于培養(yǎng)綜合能力強的人才。轉(zhuǎn)變高校的教學(xué)理念與教學(xué)模式，在教學(xué)中要注重理論知識與實踐能力的結(jié)合，加強校企合作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力，進而促進高校與時俱進發(fā)展。

3.5 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

在教學(xué)過程中，一定會有成功的教學(xué)案例和失敗的教學(xué)案列，這兩種案例都是教學(xué)中寶貴的財富。在教學(xué)過程中，教師需要對取得的教學(xué)成果進行總結(jié)，汲取失敗的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)實踐能力，使教學(xué)水平得到提高。研究表明，教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并加以改正，能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，對此，學(xué)校應(yīng)該加強以下三個方面的工作，使教師的教學(xué)經(jīng)驗得到提升。第一，改善學(xué)術(shù)科研與教學(xué)科研的關(guān)系，提高學(xué)術(shù)研究氛圍，營造出良好的教學(xué)氛圍。第二，加強學(xué)生與老師之間的教學(xué)互動，在互動教學(xué)的過程中總結(jié)利與弊，改善互動教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。第三，使用先進科技，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行記錄，并在課后與學(xué)生進行交流總結(jié)，改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語

為了推動我國社會的發(fā)展，高校應(yīng)該在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上積極推進教學(xué)改革，探索新型教育管理模式，推進教學(xué)改革，在教育的過程中突出創(chuàng)業(yè)型教育，實現(xiàn)技能與知識相結(jié)合的教育方法。明確目前教學(xué)管理制度中存在的問題，結(jié)合高校的實際情況，合理的進行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。只有通過這種方法，才能使高校的教學(xué)質(zhì)量有所保障。

[1]宋良多.高校教學(xué)管理改革的理論與實踐探索[J].中國成人教育,2014(13)：46-47.

[2]趙艷.關(guān)于高校教學(xué)管理改革的理論與實踐探究[J].教育教學(xué)論壇,2014(12)：17-18.