工學結合模式下高職教學質量監控體系構建與完善

焦愛新

（黃岡職業技術學院，湖北黃岡 438002）

教學質量需要提高，教育教學需要改革，監控評價體系需要創新，我們應盡快建立和完善校內教學質量監控體系及其運行標準和管理制度，盡快建立起長效機制來解決一些亟待解決的問題，使我國高等職業教育在校企合作、產教融合、工學結合等方面持續發展。

1 當前高職工學結合人才培養模式的現狀

高職教學與企業生產搭建的校企合作平臺，實現了教學對接、業務合作、互利共贏的目的，行業企業的參與改變了高職傳統的課堂教學形式，實現了學校與企業共同組織和共同完成的工學結合教學模式。高職學生根據所學專業和開設課程的不同，分別在校內生產性實習實訓崗位和校外頂崗實習基地學習。但是比較小的企業能提供的實習實訓崗位并不多，有時無法滿足高職院校大規模的實習實訓等實踐教學需求，最后同一專業甚至同一班級的學生不得已都分散在不同的區域不同的企業進行實習實訓，或者根據企業的生產特點和時間來調整教學計劃和安排，使得高職學生學習、實習、工作的程序和方式發生了較大改變，這種工學結合模式下的分散式教學不便于教學管理，也達不到預期效果。

企業的管理制度、生產類型和崗位性質不盡相同，高職學生頂崗實習的企業和崗位又比較分散，所以形成的教學質量監控制度與評價標準可操作性不強，這種教學過程多變、教學形式多樣的工學結合模式使得高職教學質量管理無法適應，最終的考核與評價無法實現過程考核，依然停留在結果考核上。高職院校很少與第三方教育質量咨詢和評估機構合作，沒有第三方的質量咨詢和評估，所以沒有好的途徑和辦法去反饋高職教育教學質量和效果。我們一直在摸索著工學結合模式下的高職教學質量監控和評價體系辦法，長時間沒有得到有效提高，教學質量和教學效果也沒有得到體現。我們必須清楚地認識到，只有學校、企業和教師共同努力，才能實現工學結合教學過程一體化。過去的傳統的考核方式，對教學質量監控與評價體系的教學管理功能的發揮、學生的能力培養和綜合素質的提高、工學結合模式下教育教學的深入開展都十分不利，考核的結果很單一、不嚴謹、不合理。過程和結果、知識和技能、素質和績效等多元化考核可以擺脫高職教學設備設施等硬件和外界環境的雙重影響。

2 加強高職工學結合的教學質量監控和評價體系建設

2.1 高職教學管理理念需要轉變和創新

傳統的依靠教務處和質量管理處的定期和不定期的檢查來監控和評價教學過程和質量，早已不能適應新的時代要求。高職教學管理理念需要創新，在新的工學結合模式下的教學質量監控和評價需要創新，符合新時代工學結合教學模式的個性化的考核評價標準和體系需要出臺，不同教學模式下行之有效的教學管理制度需要完善，高職工學結合教學管理的常態化才能得以最終實現。

2.2 高職教學管理制度需要進一步完善

怎樣比較靈活方便地安排高職學生頂崗實習，怎樣想辦法提高高職工學結合的教學質量，怎樣提升高職教師自身的綜合素質和能力，如何調動高職教師參與工學結合教學的積極性，如何適應高職院校普遍關注的雙師素質教師和骨干教師教學改革的需求，怎樣去建立全方位多角度的管理制度，工學結合模式下的教學如何開展，都需要我們長時間的探索和研究。學校、行業、企業共同參與的工學結合模式下的教學質量管理制度需要進一步完善。

2.3 高職教學管理改革需要繼續深化

高職院校要進一步貫徹落實教育部的有關精神，強化大局意識和質量意識，加強和創新質量管理體系和機制建設，重視過程管理、監督和調控，建立健全完善工學結合、校企合作、產教融合的教學管理體制機制建設。我們要不斷深化工學結合人才培養模式改革，要重構和形成工學結合模式下的學校、行業、企業共同參與的全方位多角度的監控評價體系，要確保高職工學結合教學取得實效，要徹底改變傳統的守舊的教學管理模式。

2.4 高職教學管理流程需要重新設計

頂崗實習要簽訂學校、企業、學生三方協議書，要辦理完整齊備的家長簽字的頂崗實習離校手續，頂崗實習要實行教師長期跟蹤服務負責制度，頂崗實習教學環節要實行學校教師和企業專家共同評價、全程全面監控和規范管理。高職教學管理一定要常態化、規范化、精細化，高職工學結合教學質量管理工作流程、運作規范和操作細則需要重新設計、具體落實。

3 完善高職工學結合的教學質量監控和評價體系的措施

3.1 制定高職各個教學環節的質量標準

高職要制訂符合教育教學定位、人才培養目標、人才培養要求的比較規范齊備的包括專業、課程、教材等建設和理論、實踐、技能、素質等教學環節都在內的質量標準，這樣才能保證高職教學質量監控系統的高效有序運行。

3.2 采取校內校外監控相結合的方式

高職除了做好校內工學結合的人才培養監控外，還要及時了解社會、企業、用人單位的人才需求，更要廣泛接納社會、企業、用人單位對學生培養的意見和要求，日常教學管理過程中一定要抓住學生生產實習、頂崗實習、就業招聘這樣的機會。到用人單位對實習生和畢業生進行跟蹤調查，全面收集各種信息和資源，對人才培養目標、質量和效果進行全面監控。高職院校內部的教學成果獎申報評選、青年教師教學和教學設計大賽、教師教學信息化大賽都是定期進行監控的，對新聘任教師、新晉職教師、新開課教師、新換崗教師、新調整教師進行不定期監控，主要監控這些教師的教學計劃進度的執行和完成情況，監控其師德師風和遵紀守法情況，監控其教育教學質量和教學效果情況。校內和校外監控、定期和不定期監控結合起來增強了教學質量監控的效果。

3.3 正確有效的運用教學質量監控的結果

我們要正確有效的運用學生評教、同行評教、企業評教的評價結果，注重定性和定量相結合。巧妙運用定性方法去評價高職教學質量監控的結果，重點關注高職教學質量監控過程中的人文因素，在肯定成績的同時找出問題，為下一步工作指明方向，從而提高高職教學質量評價的有效性和針對性。定性和定量監測、評價各學院各系各專業學生的出勤率、上課率、畢業率、就業率、上崗率、專業對口率以及學生的知識技能掌握情況、能力素質提升情況。每學期定期組織大一新生的公共課程統一考試，不定期抽考高年級畢業班的主干課程、專業課程，定期或不定期抽查頂崗實習、畢業設計、論文答辯等實踐性教學環節，及時發現問題及時整改落實。

[1]于瀛軍.基于“工學結合”的高職教學質量監控與評價體系研究與實踐[J].河南農業，2014(3)：10-11.

[2]劉秀艷.基于工學結合的高職教學管理研究[D].石家莊：河北師范大學，2011.

[3]張良.工學結合模式下高職教學管理問題與對策[J].職業技術教育，2010(11)：76-77.