再談講授法在高中歷史自主高效課堂的應用

蔡振達

（福建省廈門市第二外國語學校，福建廈門 361100）

1 講授法的作用及誤用

何謂“講授”？《現代漢語詞典》對“講授”一詞解釋為“講解傳授”，講授法意即教師講解傳授知識的方法。在金相城主編的《歷史教育學》一書將講授法概括為：“教師按照教材內容通過口頭語言，向學生敘述過程、描述情景、闡明規律的教學方法，即使結合談話、討論、圖示、直觀演示等其他方法的運用，而不改變講授的基本形式，一般仍屬于講授性的教學方法。”在新課程改革中，大都強調學生的參與、展示、討論、小組合作，凸顯其學習主體地位，教師講解要少于20min甚至更少時間，不少領導認為，講得越多，就不是一堂優質課，就有悖于新課改理念，就不是自主高效的課堂。對此，筆者并不贊同，講授法與自主高效課堂并不矛盾與沖突，高效的前提是有效，講授法是實現有效教學以及自主高效課堂的簡潔手段之一，講授時間長短亦不能成為一堂優質課與否的參考標準，正如當年小平同志對于解釋計劃與市場的姓“資”姓“社”問題的道理一樣。

那么，高中歷史自主高效課堂的講授法該如何使用才不算“誤用”，怎么“講”才算“科學合理”，才能符合新課程改革精神與理念，才能“講”出高效，“講”出自主呢？怎么講才能培養出足以應對高考的學生？王旭霞老師在《歷史課堂有效講授須把握好的幾個環節》提出：提高講授有效性要把握三個基本環節：課前預設準備、表達傳授與觀察引導，具體做法首先要研究學情；第二要善于設計問題和引導啟發；第三要注重培養學生獨立思考的能力。下面結合幾個案例，從課前，課中兩個階段談談自己的些許淺薄認識。

2 高中歷史自主高效課堂怎么“講”

（1）課前。利用導學案構建自主高效學習的平臺，精心“二次備課”。“歷史自主學習，是指學生在歷史學習時能確定學習目標，制訂學習計劃，做好學習準備，能夠對歷史學習進展、學習方法做出自我監控和自我調節，在歷史學習后能夠對學習結果進行自我評價或自我補救。”縱觀各種高效課堂模式的主要推手之一就是編制導學案。我校歷史組編制的導學案有以下五部分：（1）根據課標和考綱內容確定學生學習目標；（2）知識提綱梳理；（3）圍繞本課重難點設計的自主探究問題；（4）精選當堂測試題；（5）構建本課知識框架。針對不同年段，略微調整：針對高一年，還增加“已知、未知、想知”環節，作為初高中銜接問題初步調查，以避免重復教學；針對文科班，還設有高考之窗等。在上課前一兩天回收學生完成的導學案，落實知曉其完成情況、存在的問題和困惑等，以更有針對性地“二次備課”。在必修一專題二第一課《列強入侵與民族危機》，通過提前批改導學案以及整理“已知、未知、想知”環節，學生對近代四大戰爭、《南京條約》等不平等條約的史實都已熟悉，但是時序性混亂，一些歷史概念如領事裁判權、片面最惠國待遇等并不知曉，根據這一學情，筆者在“二次備課”時在教學設計時將改變為設計了一個模擬法庭——“二外國際軍事法庭”，控方是中國政府，將英法俄美日五個國家起訴，訴訟理由是1840至1901年間對中國軍民所犯下的罪行。而被告則需要為自己的行為進行無罪辯護。各個小組扮演不同角色，法官、律師、陪審團、證人等，模仿審判流程，并注意史實的時序性。這樣的設計將零散瑣碎的史實串聯成線，活躍課堂氛圍的同時，培養了公民意識、法治意識、民族意識以及論從史出、史論結合的史學意識，取得較好的教學效果。

（2）課中。史料教學法，是歷史教學的基本方法之一。《淮南子·繆稱訓》：“根本不美，枝葉茂者，未之聞也。”中學歷史教學是基礎教育，更應回歸歷史教育之基礎與根本。史料教學法的形式多種多樣，最常用的形式就是史料解析法，呈現史料，學生閱讀史料，師生互動，解析史料，回答老師所設計的問題，得出結論。另一種有效形式就是講授法，即利用史料講有血有肉有生機有依據的故事，事事有出處，句句有根據，這個是符合求真務實的史學精神的歷史敘述。利用《論語》敘述孔子的生平，講解《論語》中的“仁、禮、德”等重要概念的含義，講解“克已復禮、有教無類”等。

加強課程資源整合。人民版教材編排不適合中學教學，充滿抽象的專業術語和史學概念，枯燥乏味，對于基礎教學學段的中學生，這就要求教師盡量使用直觀、生動、形象的語言，“使久遠的歷史‘再現’，把深奧的道理形象化，把抽象的概念具體化，讓學生如聞其聲、如見其面、如臨其境，在豐富的想像中，牢記歷史基礎知識，理解歷史概念，找出歷史的發展規律。”比如必修一專題六第一、第二課整合為“為什么雅典能夠建立民主政治？”“什么是民主？雅典公民通過哪些形式實現民主？（機構制度等）”“雅典民主政治為何受到所有著名史學家、哲學家的批評？”三個問題，將兩課零散的知識構建成主題鮮明的教學設計，補充美國愛倫坡《致海倫》、希臘三賢、體驗雅典人每天的生活等，獲取希臘直接民主產生與發展的完整畫卷，并形成知識體系，增強公民意識。

克服語言隨意性，控制講授時間。“根據美國人約瑟·特雷納曼的研究測試，講解15min，學生記住講解內容的41%；講解30min，學生能記住講解前15min內容的23%，而講解40min，學生則只能記住前15min的20%。也就是說，一個單位的講解所持續的時間越長，講解的保持率就越低，而且在這個時間段后的講解往往沒有什么接受率可保證。”根據課堂學生精神狀態、知識水平等情況，合理選擇講授的時間點與長度。

3 結語

自主高效課堂的前提是有效，而有效教學離不開講授法的合理使用。與其抱怨生源素質差，不如教師多了解研究本校學情；與其抱怨試卷難度大，不如教師深刻學習最近發展區、建構主義、多元智能等先進教育教學理念，將導學案高效課堂教學切實貫徹于平時教育教學工作，找尋方法和技巧積極應對高考；與其抱怨教材體例亂，制定適合本校學情的導學案，整合教材，合理開發課程資源，探索出一條既符合新課改理念又適合本校學情的教育教學的陽光大道。英國教育家威廉亞瑟的一句名言：平庸的教師只是講述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。從科學合理地講述、講解平庸教師做起，努力到達啟發型的偉大教師的彼岸！

[1]金相成.歷史教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1994.

[2]趙士祥.歷史教學之自主學習方式的建構研究[J].歷史教學,2015,9(17)：39.