新課程理念下的數學教學生活化

劉明海

（龍海市程溪中心小學，福建漳州 363112）

《數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明”，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。《數學課程標準》也強調了數學教學的生活化的必要性。因此，在數學教學中，我們應使數學教學生活化，從數學教學的需要出發，讓學生從已有的生活經驗、從生活實際中去發現生活中的數學問題，發現生活中的數學知識。

1 數學教學生活化的意義

1.1 時代發展和新課程改革的需要

隨著時代的發展與進步，隨著課程改革的不斷深入，小學數學課堂應該順應時代發展，跟隨新課程改革的步伐。教師要在課堂教學中積極創造生活情境，充分挖掘學生身邊生活中的數學問題，把教材中的知識轉化為學生實際生活中的數學問題，讓數學知識與生活實際緊密聯系，引導小學生積極主動地將學到的數學的知識、技能和方法用來解決實際問題。因此，在小學數學課堂教學中，特別是從小學低、中年級開始實施教學“生活化”是時代發展和新課程改革的需要。

1.2 學生知行合一的需要

聯系實際生活，讓數學課堂呈現生活化，可以讓學生在已有的生活經驗中感受到數學知識的形成過程，從已有的生活經驗中發現數學的有關知識，體會到數學知識在實際生活中的應用，并學會應用數學知識解決生活實際問題，使小學生初步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，用數學的方法思考生活中的問題，達到數學學習知行合一的目的。

1.3 數學學習本質的回歸

數學源于生活，又應用于生活。在生活中，數學無處不在，我們在數學教學中，聯系生活實際中的例子，創設生活化的情境，不僅可以讓學生感受到數學來源于生活，而且感受數學在生活中的應用廣泛。荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”再者，學生的成長不應該，也不可能是封閉式的，他們也是社會生活的一份子，在平時的生活中，肯定也聽到或遇到許多與數學有關的問題。所以積極實踐生活化的數學教學是數學學習本質的回歸。

2 數學教學生活化的實踐

2.1 挖掘生活化的教學內容

數學課本中的許多知識，往往是一些經過精心組織的、條理清晰，很完美的結果，但卻差不多完全沒有了產生、發展的痕跡。這樣的內容，與學生的認知水平，生活經驗完全脫節，學生的參與只能是被動的，更別說是對數學的興趣和愛好了。只有尊重學生的認知水平，貼近學生熟悉的現實生活，才能使學生發現到生活實際中包含著許多的數學知識，數學知識在現實生活實際中有著廣泛的應用，學生才會有學習的積極主動性。例如在教學七的乘法口訣時，我們可以讓學生聯系“一個星期有7天，那么3個星期有幾天？”，口語中常說“不管三七二十一”等幫助學生牢記七的乘法口訣。又例如在教學五年級數學《小數乘法》計算后，讓學生聯系自己到超市買東西時，幫媽媽算算買菜要花多少錢。如買2千克青菜，一千克4.8元，需要多少錢？又如買蘋果，一千克6.8元，買4千克需要多少錢？用這種生活化的教學內容，讓學生體會到生活處處有數學，可以用數學解決生活中的問題，從而激發學生的學習興趣，提高學生的積極主動性。

2.2 創設生活化的教學情境

數學來源于生活，數學知識在日常生活中隨處可見。所以在數學課堂教學中，教師應該從學生已有的生活經驗出發，從學生身邊的生活實際出發，積極創設生活化情境。當然，在創設問題的時候，要考慮到與教學內容密切相關，考慮到學生的思維水平，考慮到數學課堂的可操作性。

2.3 使用生活化的教學語言

同一堂課，不同的教師教出來的教學效果是不一樣。不僅是因為教學設計得不同，還因為教師的個人教學語言魅力不同。所以不僅是語文課堂要重視教學語言，數學課堂同樣要重視教學語言。數學課堂上的教學語言不僅要嚴謹準確，更要將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。因此教師要根據學生的年齡特點、已有的生活經驗等，在不改變教學內容，不影響知識準確性的前提下，對數學語言進行加工，讓教學語言更具生活化，更通俗易懂、更有趣味，使學生易于接受。例如在認識“＜”、“＞”，教師可引導學生編順口溜，順口溜是“大口朝前大于號、尖角朝前小于號；大口對大數，尖角對小數；大于、小于分得清”。通過這個順口溜可以幫助學生區分大于號和小于號，準確地讀寫大于號和小于號，教學效果顯著。又如教學元、角、分，讓學生當小小售貨員，我學會了買東西；比大小說成“排排隊”等等，學生對這些現實生活中的知識感到好奇，提高學生學習數學的興趣，從而化被動學習為積極主動學習。

2.4 開展生活化的游戲活動

孩子的本性愛玩好動，開展生活化的游戲活動，能有效地調動學生的學習興趣及學習的積極主動性，能吸引全班學生愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的效果。因此，教學中要開展生活化的數學游戲，吸引學生積極參與到數學學習活動中，增添數學學習的趣味。如說到玩撲克牌，學生都不陌生，一聽到要在課堂上玩撲克牌，相信學生是非常期待，非常興奮的。所以在學習了“20以內的加法”后，教師可以讓學生從家里帶來一副撲克牌，讓學生知道撲克牌是由數字組成，組織學生在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。學生通過游戲，鞏固新知識。

2.5 布置生活化的作業練習

學生通過課堂學習，學到了能夠解決一些簡單的實際問題的數學知識。要讓學生學以致用，我們也可以布置學生應用所學的數學知識，去解決身邊的一些實際例子。如學習“比和比例”后，我們可以讓學生到操場上，通過測量計算國旗旗桿的高度；也可以布置學生幫農民伯伯按照說明要求，配制噴灑的藥水。又如學生學習了“長方形的面積”后，可請學生學生實際測量、計算教室中的黑板，課桌桌面，數學書本封面等等的面積。用學到的數學知識解決身邊的實際生活的問題，學生很有成就感，同時也更能體會到數學是非常實用的一門學科，在提高學生解決問題的能力的同時，激發學生學習數學的興趣。

3 結語

數學教學生活化是社會時代發展的需求，課程改革對數學教學提出的新要求，作為教師，我們有義務，有責任在數學教學過程中，運用多種方法，把數學知識與生活實際緊密聯系在一起，挖掘生活中的數學知識，創設生活化的情境，讓學生學習數學知識，并學以致用，把學到的數學知識運用到生活實踐中。在生活中學數學，讓數學服務于生活，讓我們的數學教學更加生活化吧！

[1]劉延兵.淺談小學數學課堂生活化教學[J].中國教師,2016(S2)：154.

[2]路銀川.讓數學教學生活化[J].甘肅教育,2015(4)：98.

[3]劉玉.小學數學教學中培養學生解決問題的能力[J].新課程學習(中),2014(7)：126.