淺談教育心理學在植物學教學中的應用

張順倉+駱樂+蔣金金+吳曉霞+徐小穎+金銀根+王幼平

（揚州大學 生物科學與技術學院，江蘇 揚州 225009）

摘要：教育心理學是研究學生學習和教師教學心理學規律的科學。結合高校植物學教學特點，將教育心理學規律運用到植物學教學實踐和改革中，對于建立合理高效的授課方法，改進本課程的教學效果具有積極意義。本文具體分析了教育心理學規律在植物學教學中的幾個應用實例，為更科學地進行植物學教學改革提供一個新的思考方向。

關鍵詞：植物學教學；教育心理學；教學改革

中圖分類號：G441 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0219-02

植物學是農學類和生物學類等專業的骨干基礎課程，主要目標是使學生掌握植物的形態結構和發育，系統進化過程以及高等植物分科基礎知識，為后續植物生理學、植物資源學、生態學等課程的學習提供知識儲備。由于植物學課程涉及的知識點較多，知識點之間聯系不夠緊密，增加了學習難度，且學生在課程結束后對相關知識遺忘較快。如何使學生更好地掌握本課程知識點并減緩遺忘速度，使植物學知識能夠與后續的課程學習順利銜接是擺在高校教師面前的一個難題。教育心理學是教育學與心理學相結合的一門學科。它的研究直接針對學校教育，為學校教育實踐服務，其研究課題、資料和數據也直接從學校教育實踐中獲得[1]。植物學教學是教學實踐的一部分，必然要遵循教育心理學的一般規律。本文結合作者自身教學實踐，對教育心理學在植物學教學過程中的具體應用進行探討。

一、提高教師威信，促進知識傳輸

教師威信包含兩方面的內容：一是教師的職業威信，二是教師的人格威信。職業威信的建立要求教師對植物學課程有深刻的理解，知識淵博，能結合課堂內容適當拓展，開闊學生的知識視野；刻苦鉆研學科發展，能把最新的知識傳輸給學生；有較高的教學藝術，使課堂生動有趣。人格威信是學生對教師在心理上和行為上所產生的一種崇高的尊敬和信賴。

二、運用教育心理學理論，提高學生學習動機

動機是推動一個人進行行為活動的內部動力。學習動機則是激發個體進行學習活動和維持現有的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在心理過程。學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可激發、增強甚至鞏固學習動機。具體到植物學教學，只有首先提高學生對本門課程的學習動機，使他們由被動地為了修完學分而學習，轉變為主動地為了興趣而學習，使學生覺得這門課程有趣有益，愿意花時間去鉆研，才能使教學活動收到事半功倍的效果。學習動機的培養可以通過以下方式進行。

1.使學生明確本門課程的學習目的和意義，確立合適的學習目標。很多情況下，學生對植物學課程學習的積極性和主動性不高是因為他們不知道為什么學和怎樣學，教師應在課程初期使學生明確植物學課程在整個生物學課程體系中的地位和對后期植物生理學、植物資源學、植物分子生物學等課程學習的重要性，并結合生產實際，說明植物學課程在日常生活和生產實際中的作用。在此基礎上，明確本門課程的學習方法和學習目標，使學生知道應該如何去學及達到何種學習效果。

2.因材施教，激發每個學生的成功感。植物學課程知識點較多，且知識點之間的聯系不是很緊密。為了保持學生的學習熱情，必須不斷地使學生獲得成功感，如引導他們進行一些植物的識別，設立問題情境然后引導他們進行解決等，對于完成任務的學生要及時表揚并給予適當的獎勵。由于各個學生的生物學基礎不同，個人的認知能力也不一樣，所以教師要在施教過程中留心觀察，任務難度要因人而異，避免使學生產生挫敗感[2]。

3.提高學生的參與度，使學生感受到自己在整個課程中的作用，明白自己是整個教學學習活動的主角，而不是被動的知識接收者。

三、遵循感知規律，不同內容運用不同呈現方式

知識的學習過程，首先是知識的感知過程，教師的主要任務之一是使本來枯燥的知識以更加容易被感知的形式呈現出來，簡化知識理解的難度，提升知識傳輸的效率。感知規律主要包括強度律、差異律、活動律、組合律及對比律等，植物學教學過程中，不同的教學內容可以運用不同的感知規律，加強學生對知識的掌握。如高等植物雌雄蕊發育部分的講解可以運用活動律，做成Flash動畫的形式，在動畫播放的過程中穿插講解，使學生更直觀地理解雌雄蕊的發育過程，識記各個結構的名稱；講解莖的初生結構和次生結構時，可以運用對比律，引入對根結構的復習，把二者的結構圖同時呈現，這樣不但可以加深學生對莖結構的理解，也有利于他們在對比當中強化對根結構的認識；高等植物分科部分的講解可運用組合律，把有共同識別要點的科放在一起進行講解。如大部分唇形科植物及部分玄參科、馬鞭草科、爵床科植物具有“莖四棱”的特點，可以把這些植物放在一起講解，并結合它們葉序和花序等的不同，分別進行識記。

四、巧妙運用記憶策略，促進學生知識鞏固

記憶是通過識記、保持和回憶（再認或再現）等方式，在人腦中積累和保持個體經驗的心理過程。這是一個從“記”到“憶”的過程，植物學教學應分別從識記、保持和回憶三個基本環節入手，促進學生對所學知識的記憶和鞏固。識記是對輸入信息進行編碼和轉換，使之適合于記憶貯存的過程。植物學知識的編碼最實用的方法是把其編制為口訣或順口溜，既降低了學生記憶的難度又增加了學習過程的趣味性。對此前人已進行了合理的探索，如“十字花科蔬菜多，合生心皮假隔膜，雄蕊六枚四個長，關鍵一項看角果”[3]，“枝有環痕雌雄多，聚合蓇葖木蘭科；乳汁腺體花單性，花盤常在大戟科”等[4]。保持是識記過的知識在人腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。根據德國心理學家艾賓浩斯提出的艾賓浩斯遺忘曲線，植物學教學過程中及時的復習尤為必要，復習過程可以通過多種方式完成，如課后教學網絡平臺互動，課堂學生互問互答，定時的知識小競賽等。回憶是記憶過程的最后階段，是人腦對信息的再認和再現。對植物學教學而言，適時地進行實驗操作和植物的野外識別是行之有效的“回憶”手段。植物學實驗大多為驗證性實驗，是對課堂知識的再現，教師應發揮積極的引導作用，讓學生成為實驗的主角，激發學生主動地回憶所學知識。野外植物識別時應合理安排實習形式和內容，使學生在教師的指導下，通過植物的形態學特征和部分器官的解剖實現知識的再認和再現過程[5]。

五、適當進行內容擴展，促進知識的正遷移

學習遷移是指一種學習中得到的經驗對另一種學習的影響，正面的促進作用稱為正遷移，負面的干擾作用稱為負遷移。大部分高校植物學課程在學生入學后的第一或第二學期開設，為后續植物生理學、細胞生物學、植物資源學等課程的學習進行知識儲備。植物學教學效果的好壞，直接影響學生對后續課程的學習動機。因此教師在植物學教學過程中不僅要注重教材重點內容的講解，使學生掌握本課程的基本結構和知識框架，還要適當補充本學科相關領域的最新前沿進展，提高學生對整個課程體系的理解，促進知識的正遷移。如高等植物分科部分可以結合植物的識別特征，介紹該植物在食用、藥用、工業等方面的價值。細胞結構部分可以用淺顯易懂的語言介紹細胞凋亡對植物自身的生理作用及最新的研究進展。這樣，既提高了課程學習的趣味性，又提高了學生對后續課程的期望值。

六、結語

近年來，植物學教學改革取得了顯著的成效，多媒體和網絡互動平臺得到了越來越多的應用，使得教學手段多樣化，學習方式靈活化，教學效果明顯提高[6，7]。在植物學教學改革過程中，教育心理學是各項改革措施的重要依據，教學過程適應當代大學生的身心發展將使改革收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]譚頂良.高等教育心理學[M].南京：河海大學出版社，南京師范大學出版社，2006：8-9.

[2]程瑾，徐桂娟.因“材”施教在植物學教學中的具象延伸[J].高校生物學教學研究（電子版），2015，（2）：27-30.

[3]尹月娥.被子植物十二分科識別歌訣[J].生物學雜志，1994，（2）：41.

[4]李杰，黃振艷，黃學文.植物學課程教學方法和考試考核改革探討[J].現代農業科技，2013，（07）：349，351.

[5]鄭寶江，陶雷.規范化植物學野外實習的探索與實踐[J].高教論壇，2015，（11）：81-82，95.

[6]于爽，趙玥琪，郝婧瑋，李艷萍.基于慕課的植物學教學理論與實踐探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（12）：75-76.

[7]王若涵，張志翔.“植物學”課程教學中的微課設計[J].中國林業教育，2015，（06）：69-71.