用“互聯網+”構建開放式初中地理課程

蔣勇

（無錫外國語學校，江蘇 無錫 214000）

摘要：在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，“互聯網+”傳統產業的發展模式正不斷創造傳統產業發展的新活力。同理，“互聯網+”初中地理課程的教學也會產生新變化和新活力。本文在介紹“互聯網+”及其思維的基礎上，將對“互聯網+”初中地理課程教學的新變化進行總結。

關鍵詞：互聯網+；互聯網思維；初中地理課程教學

中圖分類號：G623.45 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0186-02

有人把互聯網思維的精髓總結為：①用戶思維；②簡約思維；③極致思維；④迭代思維；⑤流量思維；⑥社會化思維；⑦大數據思維；⑧平臺思維；⑨跨界思維。其實這些思維都不是互聯網思維的核心和實質?；ヂ摼W思維的實質應是隨著信息處理方式的改變，而導致的人們思維方式的變化。隨著科學技術的發展，借助互聯網非平面、立體化、無中心、無邊緣的網狀結構，人們收集、存儲、傳輸、處理信息的速度越來越快。正是借助互聯網對信息處理速度的加快，誕生了基于互聯網技術的商業民主化和用戶至上等思維方式。這些思維方式與傳統產業模式結合就會帶來傳統產業的結構調整、質量提升，最終獲得新的發展活力。這就是在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下形成的“互聯網+”的思維理念。這一理念對我們的教育行業和傳統課堂教學會帶來怎樣的改變？我們將圍繞這一理念對初中地理課程教學產生的新變化進行總結。

一、地理課程教學理念需要借助互聯網思維的理念進行創新

我國2013版新地理課程標準要求：地理課程在內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。這說明現代信息技術的發展對培養學生自主學習的意識和能力有巨大的作用。這種作用不僅體現在技術上盡可能支持課堂教學方式方法的改革，更體現在傳統課堂教學理念需要借助互聯網思維的理念進行創新。根據企鵝智庫2015年5月5日發表的《互聯網+紅利時代——九大傳統行業在線經濟轉型報告》的調查顯示（圖1）超過一半的人對傳統教育服務的滿意度為一般，城市不滿意的比例總體大于40%，而且城市滿意度比農村滿意度低。那么傳統教育的痛點主要是什么呢？根據同樣的調查顯示（圖2）傳統教育行業排在第二位的痛點是課程枯燥、互動少，無論城市還是農村的比例都超過了30%。這反映了傳統教育的弊端是無法實現真正的因材施教。尤其是不能根據每位學生不同的學習路徑，為他們打造個性化的學習體驗。這也表明傳統課堂教學還是老師一味地講，學生被動地聽，所以缺少互動。這樣一來學生在課堂中的主體作用也就根本不存在。如何在課堂教學中體現學生的主體作用，打造學生個性化的學習體念。我們不妨借助互聯網“用戶至上”的理念進行思考。教師如果能根據學生的心理發展規律和知識儲備狀況，從學生的現實生活經歷與體驗出發，設計出讓學生“尖叫”的課堂學習情景。這樣不僅激發了學習的興趣，而且能喚起學生互動的熱情，產生個性化的學習體念。所以借助互聯網用戶至上的理念，像廠商通過為用戶提供個性化需求的產品、能牢牢抓住消費者那樣，課堂上教師如能做到時刻關注學生的學習狀態，以學生愉悅的學習體驗為重點，這樣的課堂或課程就能深深地吸引住每位學生。

二、“互聯網+”推動地理課程內容的開放

隨著科學技術的發展，借助互聯網非平面、立體化、，無中心、無邊緣的網狀結構，人們收集、存儲、傳輸、處理信息的速度越來越快。借助互聯網信息處理速度變化的核心思維，可以更有效地構建開放式初中地理課堂。比如在對人教社2013版初中地理八年級上冊“自然災害”一節的教學過程中。教師引導學生一起盤點2013年中國的自然災害，通過圖片、視聽等多媒體資料帶領學生回顧梳理他們所了解或親身經歷的各種災害，最終整理出如圖所示的2013中國自然災害盤點圖。借助盤點圖，教師引導學生總結歸納我國自然災害的基本特點和時空分布特征時就可取得水到渠成的效果。在這一教學過程中，我們可以發現教師借助互聯網強大的信息處理能力，突破課本教學素材的局限性，充分利用來源于“生活世界”和學生自身經歷及學習活動本身的豐富素材，實現了課程內容的開放性。同時將不同時空的災害整理成盤點圖，有效地幫助學生體驗和感知空間位置，發展學生的空間能力。我們知道：“地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。”所以借助互聯網信息處理速度變化的核心思維，可有效地實現地理課堂教學中教學內容、教學目標、教學模式等教學形態的開放性，滿足學生多樣化的學習需求。

三、“互聯網+”助力地理課程教學時空的拓展延伸

教學時空的開放性是地理課程開放性表現之一。教學時空的開放性就是要求地理學習不再局限于課堂與校內的時間，學習空間也應得到進一步拓寬、延伸。互聯網技術條件下，信息的傳播突破了空間的限制，所以將互聯網技術跟教育結合就能實現教學時空的拓展延伸。比如在學習2013版初中地理八年級下冊第五章“中國的地理差異”時，因學生沒有親身的經歷和體驗，加之普遍存在的空間概念（包括空間位置、空間距離、空間關系）的感悟能力差、“心里圖像”與實際圖像差異較大的問題，學生會難于理解我國地理區域差異大這一特點，也就影響了他們對我國四大地理區域劃分的學習和掌握。如何有效的解決這個問題呢？此時，利用互聯網即時交互的技術條件，發揮它通過QQ、微信、微博、論壇等聊天工具能將全國乃至世界的人迅速匯聚的媒介功能。首先由教師或學校層面組建有關“比較我國四大地理區域差異”的群組（包括QQ、微信、微博、論壇等），并由教師或學校組織學生參與。然后來自不同區域的同學通過聊天交流、曬照片、寫微博等方式介紹本區域自然景觀、飲食文化、氣候變化、農牧特產等與學習有關的內容，方便其他區域的同學獲得更直觀深刻的體驗，減少“心理圖像”與實際圖像差異。最后由學生通過比較歸納、總結整理得出我國不同區域特征差異大的基本特點，進而幫助他們更好地理解我國四大地理區域劃分的依據、界線和范圍大小、自然環境特征等知識點，從而為學生進行區域地理的學習開好頭。當然隨著科學技術的不斷發展和大數據時代的來臨，教師不僅能利用大數據提供的地理數據培養學生處理、分析地理信息資料的能力，而且能借助在線教育為每位學生提供個性化的授課，甚至未來借助人工智能、虛擬現實的IT技術的變革，加上教育內容和教育模式的改變，學校和教育機構有望推出智能化學習系統。總之，互聯網技術+地理課程教育將使地理教學的時空無限拓展延伸。

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，“互聯網+”傳統產業的發展模式正不斷創造傳統產業發展的新活力。同樣，將互聯網的思維理念、技術優勢與初中地理課程教學的基本要求相結合，必然會帶來初中地理教學的許多新變化。以上幾點就是筆者根據一線教學感受做出的總結，希望得到大家的指正。

參考書目：

[1]柳斌.中國教師新百科（中學教育卷）[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.

[2]互聯網+紅利時代——九大傳統行業在線經濟轉型報告[EB/OL].企鵝智庫，2015-5-5.