基于微課的“翻轉課堂”模式特點與教學內容設計

楊文煥+李衛平+于玲紅+高靜湉

（內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010）

摘要：針對目前傳統課堂教學存在的問題，利用新興教學資源方式“微課”和新興教學模式“翻轉課堂”實現課堂教學改革，是網絡與信息技術在教育教學領域的深入應用。“微課”體現了以學生為中心的教育理念，采用開放式的建構主義教學思想，把教學內容微課程化和結構化，完成課堂教學改革。在新的時代背景下，對現行高校課堂教學進行改革，發揮基本的素質教育功能，完善現有高校教育教學方式。基于“微課”的“翻轉課堂”這種新的教學模式的實踐為中國的教育改革開辟了新的道路。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；改革；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0107-02

網絡與信息技術在教育教學領域的深入應用，使作為教學“第一現場”的傳統課堂面臨著新的考驗，尋找有效的改革途徑是當代教育的必由之路。新興教學資源方式“微課”和新興教學模式“翻轉課堂”在國內外已經開始應用并取得了較好的教學效果。我國大學課堂教學以教師為主導，實現知識的傳授，基本無法實現在課堂上完成學生實踐能力的培養。隨著經濟和信息技術的快速發展，社會對學生提出了新的需求，在掌握傳統的技術能力的基礎上，學生還應具備一定的團隊合作、靈活應變、社會實踐等非技術能力。目前，對于我國的高等教育教學現狀來說，學生的實際能力與社會需求還存在較大差距，綜合能力都有待提高，因此，需對目前的課堂教學模式進行適當改革來彌補所存在的不足。“微課”是一種以微型教學視頻為主要載體的視頻網絡課程，包含了與該教學主題密切相關的一些教學素材、課程設計、教學反思、師生互動、測試習題等輔助性教學資源。同時學生可以將信息及時進行反饋，對教師的教學進行點評，共同營造一個半結構化、主體式的學習小環境。“翻轉課堂”是一種將傳統課堂教學和在線學習高度結合的全新的更深層次的混合教學模式，其學習和教學理念更先進，教學模式也更與時俱進，對學生的綜合能力及教師教學水平的提高都有極大的幫助[1]。

一、“微課”的特點

1.體現了以學生為中心的教育理念[2]。學生在現有的教育體制下，一直處于被動學習的角色，課程內容主要通過教師的講授向學生傳達，課堂教學效果與學生對知識的掌握情況是無法通過課堂反映出來的。“翻轉課堂”教學賦予了學生學習靈活性和可控性，學生在除課堂外的其他環境下依然能夠完成課程內容的學習，這種靈活的學習方式和網絡化協作性學習環境，為學生之間和學生與老師之間的討論交互，提供了更多的機會和更好的交流平臺，為學生深化自身對知識的掌握創造了條件。“翻轉課堂”課前知識的學習主要靠學生自學完成，是學生自覺能動性的直接體現，學生自學能力的高低在一定程度上可以直接影響該生對基礎知識的掌握。“翻轉課堂”取得良好教學效果的關鍵就在于教師如何幫助學生提高自學主動性、有效培養學生的自學意識從而提高自學能力，這也是“翻轉課堂”的一大優點[3]。

2.體現了開放的建構主義教學設計思想。“微課”是“翻轉課堂”的主要載體，是一種以微視頻的形式輔助學生進行課前自學的重要資源。它的開發設計、教學運用、評價與管理等為“翻轉課堂”的視頻制作提供了素材和經驗，具有時間短、目標明確并可反復學習等優點，注重知識的碎片化整合，有助于學生對知識進行理解，與此同時也要求教師注意知識之間的聯系，有效地幫助學生理解與記憶。“翻轉課堂”與“微課”的有效結合，為目前的課堂教學提供了新的思路，其教學模式更加人性化，可為學生提供更廣的學習空間以及更多的學習途徑，實現學習資源共享，也為教師提供了更多的教學資源。其中協作交流等活動的開展促進了師生的互動及學生之間的交流合作，激發了學生的學習興趣和自主求知欲望，與此同時也為教師的教學提供了良好的資源[4]。

3.體現了教學內容微課程化、結構化的課程設計思想。教學內容的微課程化是“翻轉課堂”的另一特點，教學時間在10分鐘以內，教學目標非常明確，內容精煉，集中解釋說明某個有針對性的問題，思路清晰、結構明了，將教學目標所強調的內容全部細化，細分為多個簡單的分散的具有遞進層次的小目標，并把課前目標和課堂目標分別給出，使學生帶著目的去學習。

二、改革的方式

1.“翻轉課堂”混合式教學模式構建[5]。混合式教學模式的構建是傳統教學與網絡教學模式的有機結合。“微課”時間以10—15分鐘為宜，甚至可以更短。教師則應根據學生的特點，分析教學內容的結構，結合教學目的來有效設計教學內容。由于要求學生在自主學習的環境中了解教學目標，因此需將教學目標進行有效的細化，使教學目標更加層次化、結構化以及易解化，以知識點來設計教學內容及評測題庫使之與教學目標密切對應。教師可提供視頻、文本、音頻或開放資源（國家精品課、大學公開課、互聯網視頻網站）等形式的教學內容。

2.課堂教學內容重構。“翻轉課堂”的實施并不是簡單的將課堂講授內容轉移到課堂之外，而是要在掌握課程全部教學內容的前提下，對課程的各個章節的內容和重點實現一個全新的設計。全面規劃合理設計教學內容，主次分明，結構清晰，重點突出，有針對性地選出適合課堂講解的內容及學生課下自主學習的內容，并做好內容的銜接與標注。在教學設計方面，可讓學生提前在課前觀看教學視頻，熟悉了解課程內容，有導向性地進行少量練習。課中針對重點內容進行詳細講解，突出內容的結構性和主次性，并完成該課時的測驗，通過解決問題鞏固所學知識。課后，師生進行互動，教師對學生的測驗結果進行點評，總結歸納存在的問題及時進行交流溝通，在解決問題的同時幫助學生加深對知識的理解和記憶。

3.實現師生角色變化。在大學教育里，教學方式仍以教師的講授為主，學生的自主學習能力、互相協作能力、語言表達能力以及自主創新能力需進一步加強。“翻轉課堂”的個性化學習模式中，教師的角色發生了很大的變化，由教學內容的機械傳遞者轉變為教學視頻資源的設計開發者和提供者，學生由被動變為主動，可自主控制學習內容、學習時間、學習地點等，時間可得到合理的分配，學習效率也可得到極大的提高。學生由之前完全的知識消費者轉變成為了知識生產者。

4.課堂時間的重新分配。“翻轉課堂”核心特點即為課堂中有效地減少了教師的講授時間，將更多的時間留給學生，有助于其互相交流與探討。課堂講授的內容在課前通過網絡技術傳遞給學生提前進行學習，對于發現的問題在課中可及時與教師進行溝通解決，增加了師生的互動性，有助于學生對知識的深度內化，極大地提高了學習效率[5]。

“翻轉課堂”在國外的實施成果頗碩，我國在其模式構建及應用實踐中也取得了一定的進展。針對目前高等教育教學中存在的不足，“翻轉課堂”是一種較為成功的教改試驗，通過合理地分配教學時間，全面激發學生的主觀能動性，調整教學順序，改革教學方式，增進師生互動性，形成了一套完整的有較強教學目的的教學系統，最大限度的發揮了學生的自主學習能力。我國素質教育正處于“推進艱難、醞釀突破”的階段，在新的時代背景下，在高校內推行“翻轉課堂”的“微課”教學形式可實現現行高校課堂教學改革，完善現有高校教育教學方式。

參考文獻：

[1]Berrette，Dan.How‘Flippingthe Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J]. The Education Digest，2012.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014，255（07）：108-110.

[3]何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D].河南師范大學，2014，（4）.

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，158（7）：33-37.

[5]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：49-54.