關于《沉積巖石學》實驗課教學過程改革的思考

胡九珍+胡光明

（長江大學 地球科學學院，湖北 武漢 430100）

摘要：《沉積巖石學》實驗課程的教學，由于長期的傳統實驗教學方式，產生了教師及學生重視度不高、實驗報告敷衍了事等問題，針對這些問題，我校在實驗課程上進行了改革，引進了現代化的顯微數碼成像設備，提高了教師隊伍業務水平，并采用了多元化的綜合實驗考試成績評價方案，實驗教學質量的提高取得了較好的效果。

關鍵詞：沉積巖實驗；教學改革；考試改革

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0105-02

長江大學《沉積巖石學》課程已于2008年申報成為國家級精品課程，是我校資源勘查工程、地質學等石油相關專業的核心課程之一。對應的沉積巖實驗課更是一門實踐性的課程，通過對該課程的實驗教學，可以提高學生進行沉積巖觀察和巖相古地理分析的基本技能，培養學生嚴謹的科學作風及分析問題、解決問題的能力[1]。筆者在多年的實驗教學過程中，不斷對這門課進行探索和思考，并嘗試改革，現分享一定的經驗和體會。

一、沉積巖實驗內容設制的改革

本門實驗課的目的與要求是通過實驗，使學生深入了解沉積巖與沉積相的基本理論和基本知識，掌握沉積巖的形成過程、沉積巖的分類及各類型沉積巖的主要特征，并能夠用肉眼和偏光顯微鏡鑒定、描述各類沉積巖，掌握沉積相的指相標志及各種沉積相類型的主要特征，掌握巖相古地理的研究方法。本校為加強學生對該門課程的學習，提高重視度，已于2015年—2016年第一學期開始將原來的僅僅是沉積巖石學理論課后的實驗課調整成獨立的一門《沉積巖實驗》課程，并進行考試，有單獨的成績和學分。由于本校需要學習該課的石油專業很多、班級多、學生多，針對不同的專業，對相應的教學內容進行了調整。同時進行小班教學，一個班不超過35人，保證人手一臺顯微鏡。其中對于本校的資源勘查工程專業，共設有24學時，12次課堂實驗課，1.5個學分，內容包括：沉積構造標本的觀察及描述；碎屑巖的物質成分、結構組分的觀察、描述；礫巖、石英砂巖手標本和薄片的觀察、描述；長石砂巖手標本和薄片的觀察、描述等等，共計十二次實驗內容。而地質學專業，對此實驗內容基礎上進行了壓縮，共設有16個學時，8次課堂實驗課，1個學分，具體實驗內容不再一一展示。本實驗課程主要實驗儀器是偏光顯微鏡，主要材料是各種沉積構造、沉積巖手標本和薄片，并使用放大鏡、鹽酸等配套工具。通過實驗報告、課堂考勤、課堂提問和閉卷考試等方式進行考核。為強化學生對平時實驗課的重視，總成績中平時成績所占比例從原來的20%大幅提高到40%—50%，實驗考試成績占60%—50%。

二、實驗教學過程中的改革

根據改革前，在實驗教學過程中對實驗課上的觀察和調查發現，部分學生思想怠慢，不用心去學習如何操作顯微鏡和畫圖；也有不少學生興趣缺乏，沒有明確的實驗目的和探索目標，只是機械的寫報告、畫巖石薄片鏡下素描圖。甚至有的學生在實驗操作中，自己不做，等著別的同學實驗報告做好后直接抄襲。實驗效果不佳，達不到教學要求。由于存在諸多問題，分析其原因，從教師的角度分析，可能有對學生要求不嚴，沒有培養學生的興趣，上課不夠新穎等問題。其次，客觀上來說，因實驗設備差、分組太大，每次實驗人數太多，影響獨立操作，也是影響教學質量的大問題。后經過一系列的實驗教學改革，大大提高了沉積巖實驗課的教學質量，提高了學生重視程度，激發了學生對沉積巖科學研究的興趣。

1.引進了高科技的實驗教學多媒體系統。根據實際的教學需要，配合沉積巖石學精品課程的建設，我校于2013年建立了一個現代化的沉積巖實驗室。本實驗室購置了一批萊卡及寧波永新xp-213偏光顯微鏡，一次性可以容納50位學生同時上實驗課。同時在實驗室里配置了一套顯微數碼成像設備，它可以將所連顯微鏡下巖石薄片上的特征通過電腦傳輸到屏幕上，這樣教師上課時能夠更準確地掌握學生做實驗的情況，同時給講解示范提供了極大的方便，大大提高了效率，加強了學生觀察的直觀度和正確性[2]。同時在PPT中超鏈接了一些生動形象的錄像內容，收集各種圖片、動畫等豐富而形象的資源，從而使得多媒體課件的內容更加豐富，在教學過程中提高了學生的興趣和積極性[2]。

2.加強教師自身的能力培養。在實驗教學中，實驗指導教師是教學主體，其自身業務水平直接決定了實驗效果的成效，同時，實驗老師的教學方法也直接影響著整個實驗教學質量。為提高沉積巖實驗教師教學水平、加強重視度，更好地為教學服務，我院地質系開展了以下工作：每兩個星期舉行一次實驗室的教研活動，每一位實驗教師均進行實驗課程講授及儀器操作演示公開課，由資深教授進行點評，在此基礎上，全體教研室實驗老師進行相互交流和學習。

3.教學方法改革。實驗老師的教學方法也直接影響著整個實驗教學質量。根據筆者的多年沉積巖實驗教學經驗，在課堂教學過程中，為提高學生的重視度、興趣度及積極性，對實驗課堂管理進行了改革，對教學方法進行了提升。例如，從實驗二開始的每一次實驗都需要用到偏光顯微鏡，讓每次做實驗的學生使用固定的顯微鏡，這樣學生的到勤情況、通過成像系統有沒有認真鑒定薄片的情況均一目了然。同時，有意識設計一些討論性問題，引導學生運用學過的知識進行思考，通過師生互動交流，得到客觀合理的認識，主要教學目的是使學生理解本課程的基本理論和具有初步的綜合分析問題的能力。此外，由于本門實驗課的特殊性，教學不能只局限于課堂上，帶領學生們在身邊大自然環境中尋找沉積巖現象，也能提高學生的興趣和積極性。校園內的大型沉積構造巖石標本、主校區的長江三峽地層標本長廊、秦皇島基地的沉積巖石學野外實習、學校周圍山上海相碳酸鹽巖中的生物碎屑形成的化石等等，都能成為《沉積巖實驗》的課外教學課堂。

三、實驗考試的改革

傳統的沉積巖實驗課，課程結束后實驗報告的平均成績即為最后的實驗成績，不需要單獨進行考試，實驗成績在整個課程成績中比例較小。而我院將沉積巖實驗作為一門單獨的課程后，增加了實驗考試，并且將總成績中平時成績的所占比例從原來的20%大幅提高到40%—50%，實驗考試成績占60%—50%，此舉加強了學生的重視度和學習主動性。本門課程的考試采用多元化的綜合實驗成績評價模式，從多個方面對學生的掌握情況進行考察，最后綜合評定，得出總成績。具體實驗考試包括以下幾點。

1.偏光顯微鏡的操作（5%）：實驗方法和基本操作技能是否掌握[3]。

2.實驗報告（40%）：描述是否準確、繪圖是否正確、美觀。

3.實驗課堂提問及出勤情況（5%）：是否認真聽講、是否思考問題。

4.實驗考試（50%）：綜合考察對這門課的掌握情況。具體方法是要求每位學生隨機抽取一塊巖石薄片，在偏光顯微鏡下進行鑒定，判斷該巖石是碎屑巖還是碳酸鹽巖，同時根據平時課堂上的內容格式，更進一步進行系統地鑒定、畫圖，并準確地對巖石薄片進行定名。

其中，1—3點的成績作為總成績的平時成績，實驗考試成績作為考試成績，按照比例綜合后作為這門課的總成績。

四、結束語

通過近幾年在沉積巖實驗教學過程中不斷對教學、考試進行調整改革，最終得到師生一致好評，實驗教學質量的提高取得了好的效果。目前，國內高校陸續開展工程教育認證，在此背景下，長江大學資源勘查工程專業《沉積巖實驗》課程教學改革也與時俱進，在課程教學目標、教學內容、教學方法和教學效果評價方面進行了優化調整，夯實基礎理論，強化實踐和創新意識，以期培養更能適應就業市場需求的畢業生。

參考文獻：

[1]胡光明，胡九珍，羅進雄，等.國家級精品課程“沉積巖石學”考試改革[J].中國地質教育，2016，（2）：24-27.

[2]張寧，桑隆康，王國慶.國家精品課程《巖石學》之《沉積巖石學》的教學體會[P].課題成果，107-108.

[3]唐立國，唐良寶，楊運鑫.深化考試改革，提高實驗教學質量[J].實驗科學與技術，2004，（4）：70-72.