淺談小學美術課堂中口頭語言表達的重要性

李彥清 （江蘇省南京市高淳區陽江中心小學 211300 ）

淺談小學美術課堂中口頭語言表達的重要性

李彥清 （江蘇省南京市高淳區陽江中心小學 211300 ）

在小學美術課堂上，口頭語言表達的恰當與否影響著我們的美術教學的課堂效果。本篇文章著重借助課例闡述口頭語言對于維持和諧課堂秩序、活躍學生思維、提高對美術課程的理解和對美的素養等方面的重要性。

小學美術課堂；口頭語言；重要性

葉瀾教授認為：“如果從形態的角度看，教育源于交往活動。教學是交往的特殊變體”。由此可見，溝通在教學過程中起著非常重要的作用。很多時候，在教育的過程中，即便我們累的筋疲力盡也不能使孩子朝著我們希望的方向去發展。為此，我不斷地進行學習、研究，發現：在教學過程中，教師應該多站在學生的立場思考問題，真正體會學生的感受。

一、維持和諧的課堂秩序

阿黛爾·法伯和伊萊恩·瑪茲麗施曾說過“孩子有好的感受就會有好的行為。”當學生的感受在老師面前不斷的被忽略、被否定，那他們會感到困惑和憤怒。好的行為就會被丟失、遺棄。校園里，孩子間的小爭執無處不在。低年級的孩子會毫無保留地把任何事都告訴老師，而隨著年級的升高，學生卻不太樂意與老師溝通，大都喜歡“私了”。這除了是學生心理成長的表現，更多地卻是不想被老師批評。因為絕大多數時候，老師就像警察和法官似的，挑出學生錯誤的行為進行批評，這是學生不愿接受的。

而語言卻是神奇的法寶，當你站在學生的角度去思考問題，并能準確語言描述出他的想法和感受，讓他了解到自己的感受是被正視、被接納的，那他便會自覺地朝著好的行為發展。如面對“樂樂” 粗魯的發書行為，教師可以大聲呵斥，也可以用簡單的語言表述出他的想法，“今天組長不在，你想幫同學們發書。這是好事，但我不喜歡看到亂扔書本的情況，這樣不僅會毀壞書本，還會影響到其他同學上課！”這兩種語言表現所帶來的結果卻是天壤之別，后面的表述成功

二、活躍學生的思維

斯大林說過：“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際、交流思想，達到互相了解。”如果在教學實踐中語言表述指向性不明確，會使教師、學生都迷失在課堂中，因此每節課的語言我都會認真推敲。簡單、精煉、有效的語言會讓你的課堂變得高效、富有節奏。

例如《天外來客》一課中，教學環節一致，只是在設問與追問的語言上加以修飾和改善，教學效果便有了很大的提高。

起初，我通過倒霉熊遇到外星人的視頻片段導入，繼而提問：“你在視頻里看到了什么？它是什么樣的？”學生的答案五花八門。有的說看到倒霉熊、有的說看到外星人、有的說看到UFO等。讓我哭笑不得！接著，我帶領學生一起走進天外來客，通過各種資料讓學生了解到，很多奇怪的外星生物都是人們發揮想象設計出來的。出示圖片，教師問：“你發現這些外星生物有什么特點嗎？”只有幾個學生回答奇怪、兇猛等，其實他們說的沒錯，可不是我想要的答案，我極力引導，才勉強拉回到教學進程。

經過推敲后，我將觀看視頻時的提問改為：“倒霉熊看到了什么？它長什么樣子？”學生一下便明白了老師的意圖，觀察外星生物。學生從外形、顏色、特異功能等方面對外星人進行描述，全面且有條理。了解了外星生物是由人們想象設計出來后，我出示圖片讓學生觀察，并問：“這些外星生物跟我們平時見過的哪些形象相似？”學生看著圖片聯想著，并回答圖一的外星生物像大象；圖二的像犀牛；圖三的像恐龍；圖四的像人。老師接著追問：“雖然這些外星生命外形非常奇怪，但是他們都有什么共同的特點？”通過階梯式的提問方式，學生自己總結出了這些外星生命都有地球生物的影子。設計師們在想象外星人的模樣時，大多也參照了地球上各種生物的模樣，效果明顯。

從“你在視頻里看到了什么？它是什么樣的？”到“倒霉熊看到了什么？它長什么樣子？”雖然只改變了幾個字，但這小小的修改，確是需要教師站到學生的立場去感受，才能夠做到的。

只有真正了解學生，感受學生的感受才能用合適、完善的語言跟學生溝通，才能發揮出語言的重要作用，使學生的思維更加活躍。

三、提高審美素養

記得某教育家說：“一個人的知識越豐富，藝術修養越高，智力發展越好，對美的感受和理解也越深刻。”而美術課正是培養學生對美術的鑒賞力和創造力。通過美術課堂上老師的引導和啟發，接受美術的熏陶，學生更能深刻地理解美、感悟美。這些全面的知識和美的熏陶往往要用語言來播種。

如教學《老房子》一課，在學本課前，大多數學生都認為老房子是又丑又老的。他們看不到老房子的美。只有通過準確優美的語言，循序漸進地引導學生不斷地欣賞、感受、體會，才能讓學生真切地了解老房子的美。

課上，我先給同學們展示有老房子特點的典型圖片。在欣賞一房的小黑瓦和高高翹起的馬頭墻時，我不僅向學生介紹馬頭墻的造型特點，還介紹馬頭墻的作用。用語言點出小黑瓦整整齊齊地排列著，體現了秩序美。接著讓學生想象，說：“當雨天的時候，雨水順著屋檐向下流，形成一道雨簾，這該有多有趣啊！”提起了學生的興趣。

接下來，出示雕花窗的圖片。等學生介紹后，我補充道：“古時候沒有玻璃，窗子上要糊紙。雕花窗不僅漂亮而且還方便糊紙。”并引導學生想象：“當陽光透過雕花窗印到屋內時，該是多美的景象啊！”進而來體會老房子的美。課件展示并講解雕花窗有的密密麻麻，有的疏疏朗朗，有的簡單，有的繁復，有的兩邊對開，有的排成行，來展示各種不同的雕花窗來拓展學生的視野，拓寬學生的思維。為后面學生自己畫房子的窗子提供更多的想法。

就這樣，通過語言的引導，讓學生了解老房子，并想象在不同情景中老房子的魅力。 最后，我給學生視頻欣賞各種漂亮的老房子的圖上，配上優美的音樂和文字，讓學生深入體會感受老房子的各種不同的美。

經過本節課的學習，學生從老房子的造型特點、功能以及不同情景中老房子的魅力中深入的感受到了其中的美，這一切都離不開準確的語言表達和優美文字的解說。

總之，語言的修煉對于維持課堂秩序、活躍學生思維、提高審美素養等方面都有很大幫助。我們要像蘇霍姆林斯基那樣堅信：“老師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”

李彥清（1990.12- ），女，漢族，江蘇高淳人，鹽城師范學院美術學院中國畫專業，江蘇省南京市高淳區陽江中心小學 小學二級教師。研究方向：小學美術教育。