淺析創造力開發與創新能力培養的異同

余燕+楊建中

【摘要】通過辨析創造力和創新能力的相關理論發展和異同點，在國家推動高等職業教育創新發展戰略背景下，提出關注創造力開發與創新能力培養的協同作用，有助于高職院校提升研發轉化、社會服務和技術技能人才培養水平，以期為管理創新研究和制度決策提供參考。

【關鍵詞】創造力開發 高等職業教育 創新能力

當代國際社會全球化經濟發展日趨融合，科技實力成為國家間競爭與合作的關鍵因素，創新能力也成為國家競爭力的決定因素之一。面對國家新的戰略布局和經濟新常態，我國高等職業教育需要發揮培養技術技能人才的優勢，實現先進的科學技術高效轉化為生產力，推動社會經濟持續健康發展。

人類在豐富的社會實踐活動中，總會偶然或必然出現新情況、發現新事物、產生新思想、解決新問題，從而推動人類社會發展進程，推動人類創新創造活動。整個科學系統分類指導人類開展科學研究，哲學研究世界萬物的共同本質和普遍規律，各個具體學科研究世界特定領域的本質和規律。

一、創造學的概念與發展過程

20世紀中葉“創造學”從哲學、心理學分化出來作為獨立學科，專門研究人類有關發現、創新、發明、創造的活動規律，核心內容就是研究人的創新精神和創造力。創造學是一門綜合性學科，是具有特殊性的基礎科學，它運用現代科學的認識論和方法論，研究人類在文化藝術、科學技術以及其他領域的創造活動，探索其過程、方法、特點和規律。

創造學的研究對象是人類的創造環境、創造思維、創造人格、創造過程和創造活動等；其研究目的是通過研究人類的創造性、創造力、創造行為和創造成果，了解并掌握人類發明創造的方法和規律，促進生產力、發明創造和科學技術的發展。創造學的發源地在美國，從20世紀30年代初開始研究推廣經歷了起步嘗試、制定方法、個人推動、學術研究、推廣普及等五個階段。20世紀40年代創造學研究逐漸輻射世界各地，日本也進行嘗試和探索，經歷了西方研究成果引進消化、研究領域和方法不斷擴展、研究體系和思路獨立發展等三個階段。

20世紀80年代許立言先生在上海《科學畫報》發表了10余篇介紹創造學與創造技法的文章，社會影響廣泛，啟發誕生50多項創造發明成果，引起科技界、企業界、教育界的重視。雖然創造學在我國起步較晚，但是發展迅速并呈現出獨特的發展趨勢，研究方法的發展經歷了從“引進、經驗式”向“借鑒、分析式”、從“單一、呼吁式”向“協作、普及式”、從“統一、微觀式”向“分派、整合式”、從“科研、教育式”向“服務、咨詢式”、從“定性、羅列”向“定量、模型式”不斷變化。我國創造學逐步普及、推廣、成熟，學科發展日趨豐滿，與經濟發展密切聯系，相關法律制度不斷完善。

二、創造力的概念與開發內容

各國學者在創造學領域對創造力的定義豐富各異，并根據創造力的組成要素或結構體系科學地分析揭示其主要內容。

美國心理學家吉爾福特提出，“一般把創造力看作擴散思維（求異思維）的能力，即對既定刺激產生大量的、變化的、獨特反應的能力。”德國學者沃爾施勒格提出，“創造力是指揭示新的內在聯系的能力，是理智地改變現行規范的能力，使用創造力，可以讓問題在社會現實中得以普遍的解決。”日本創造學家田彰則提出，“創造力是指產生符合某種目標或新情況的解決問題的設想，或者是創造出新的社會（或個人）價值的能力，以及以此為基礎的人格特征。”我國學者甘自恒提出，“所謂創造力是指主體在創造活動中表現出來、發展起來的各種能力總和，主要指會產生新設想的創造思維能力和會產生新成果的創造性技能。”學者廖增端提出，“創造力是智力發展的高級表現形式，是從認識舊的事物發展創造新的事物的飛躍與升。”

所謂創造力是指人類運用已知信息、條件和手段，產生某種獨特、新穎、有個人價值或社會價值的事物的能力。所指事物包括精神產物，即新思想、新觀念、新理論等方面；還包括物質產物，即新技術、新工藝、新材料等方面。人類的創造力一般包含信念、價值、目的、策略、能力和認知風格等6個要素，這些要素會根據發展過程進行結構調整、內容組合、動態變化，趨向穩定的結果。

創造力是多種因素共同組成的多層次、多維度的復雜開放系統，創造力開發針對不同個體和群體，圍繞組成要素或結構體系的內容進行。在組成要素方面的內容包括：第一，核心要素主要指有創造性思維能力，會產生有關創造問題的新設想。第二，支持要素主要指能保證創造性思維能力高度發揮和有效運用的基礎要素，包括一般智力要素和一般非智力要素。一般智力要素包括智力、表達力、判斷力、運用能力和動手能力等，一般非智力要素包括情感、意志、動機、個性等。第三，背景因素主要是指影響核心要素和支持要素的主客觀環境要素的總和，包括法規、制度、體制、輿論、年齡、性別、體能、職業、技能等。在結構體系方面的內容包括：第一，知識結構主要包括開展創造活動必須的基礎性知識，保證創造活動順利進行的技巧性知識。第二，智能結構主要包括體現人們檢索、處理和綜合運用信息，對事物進行間接認識與概括反應的一般智能能力；體現人們進行創造性思維時的心理活動水平的創造性思維能力；體現人們創造性解決實際問題的創造工程能力。第三，個性結構主要包括在長期創造實踐中逐步培養形成的創造風格，在創造活動中有定向、支持和強化作用的非智力因素。

三、創新的概念與創新實踐

各國學者在不同領域提出創新的定義，并從不同視角對創新進行分類研究，有關創新的研究逐步形成了系統的理論。哲學的概念認為“創新的無限性在于物質世界的無限性，創新的根本是人的實踐行為，人類通過對物質世界的再創造，制造出新的矛盾關系，最終形成新的物質形態”。經濟學的概念認為，創新就是人類利用已經存在的自然資源或社會要素，創造新的矛盾共同體的行為，或者對舊的一切事物所進行的替代和覆蓋。

在我國20世紀80年代開展技術創新方面的研究，以獲取商業利益為目標，重新組織生產要素和生產條件，建立費用更低、效率更高、效能更強的生產經營方法，從而推出新的工藝、新的產品、開辟新的市場，獲得新的原材料或者新的半成品供給來源或者建立企業新的組織和金融等一系列活動的綜合過程。彭玉冰、白國紅認為，“企業技術創新是企業家對生產組織、生產條件和生產要素進行重新組合，建立效能更好、效率更高的新生產體系，從而獲得更大利潤的過程。”

創新是指個體或群體產生新的好的精神產物或物質產物的思維與行動的總和；有兩個方面的含義，一是創造前所未有的理論或事物，二是引入新的領域產生新的效益。創新的類型主要從以下7方面進行分類：從對象人群有領導創新、企業家創新、專業人員創新；從意識形態方面有觀念創新、思想創新、意識創新；從改革內容有體制創新、機制創新、機構創新、聘任創新；從經濟建設構成有企業創新、商業創新、農業經濟創新；從社會活動領域有經濟創新、教育創新、科技創新；從社會功能分工有職業創新、工作創新、服務創新、管理創新；從市場經濟領域有廣告創新、產品創新、市場創新、營銷創新、品牌創新等。

當代創新研究表明，“創新是多個行動者或群體互相協作的系統行為，是由不同參與者與機構之間大量互動的結果。”創新實踐是指個體或群體運用創新思維和創新方法，去探索改造客觀世界與人類自身而進行的心智和體力活動；是人類把創新設計的成果付諸實施與實現的相關過程。創新實踐把個體或群體的理論知識帶出主觀觀念的領域，并與客觀現實直接聯系起來；是創造主體見之于創造客體的感性的、現實的物質活動。

四、創新能力的概念與培養作用

馬克思主義認識論的基本原理認為，社會實踐是創新能力的來源。結合當代創新研究認為，創新能力的來源具體包括新形勢新知識的產生、經濟社會發展的需要、市場供需結構的變化、國際間的文化溝通和技術交流、新環境的機遇和挑戰等。國外學者Ｓtalker和Ｂurns對創新能力的定義是指企業成功采用或實施新觀點和新過程的能力，是影響企業創新的客觀因素。關于對創新能力的內涵主要從兩個角度來界定，一是基于創新過程理論從生產能力、研發能力、市場營銷能力、創新決策能力等方面分析，二是基于創新投入--產出視角分析，包括創新投入、維持和產出等3個維度。

創新能力是指創造新事物、新觀念的能力，具體是指個體或群體通過科學加工和改造已經積累的知識和經驗，從而產生新的知識、概念、思想、成果的能力。創新能力人人都有，但不是與生俱來的；創新能力是個體的一種創造力，可以經過后天學習和實踐得來。在針對實施教育提出的創新，則與科學家、企業家的創新不同，是指通過對個體或群體施以系統的教育和影響，使其掌握發現、認識有意義的新事物（知識）、新思想（方法），努力探索掌握蘊藏的基本規律，并逐步形成相應的能力，為成功成才奠定必要的素質基礎。創新能力的培養促進創新型人才成長的作用主要表現在讓個體或群體學會思考、學會學習、學會創新、學會實踐等方面。

五、異同點產生協同作用的啟示

在國家推動高等職業教育創新發展戰略背景下，有效發揮創造力開發與創新能力培養的協同作用，對提升高職院校研發轉化、社會服務和技術技能人才培養水平存在正相關關系。

（一）研發階段不同但目標依據趨同

學術界對創造和創新“是不是一回事”探討形成了不同的觀點。本文引用我國學者李放的觀點認為，“從哲學意義上看創造與創新并不是一回事，二者既相關卻又不同，是個體創造性在不同層次和不同階段的表現。”

創造是初次開始做或者首創，是從一種無到有的全新意義的活動，是全新的前無古人、后無來者的創造性活動，是推陳出新，是在舊事物的基礎上進行揚棄，取其精華去其糟粕，再增添一定量的新因子，使之升級換代成為一種新的事物。創新的理論依據來源于創造學，認為“創新能力是人人皆有的創新的潛在心理能力”，以個體或群體能夠科學地發現、思考、認識、重組、實踐創造新的事物為目標。

（二）成果層次不同但研發轉化趨同

創造是代表一種質的變革與飛躍，是建立在科學理論新發現或者技術發明新突破基礎之上的突變性的革命。創造是創新的突破和基礎，創造力開發促進個體或群體的以創造性思維為主的全部創造行為，產生全新創造成果。

創新則是代表一種量的積累，是革新也是以新代舊的漸進式的改革。創新主要關注在某一類別或領域的創造成果，如何倡導引領思想，如何實現為社會經濟發展服務。創新是創造的整合與拓展，創新能力培養促進個體或群體以創新實踐為主的全部能力，能夠實現對某一事物產生新的升級變化的創新成果。

（三）實施教育重點不同但綜合措施趨同

創造力開發的實施教育重點是創造性思維；創造性思維是進行開創性工作和創新能力培養根本起點。創新能力培養的實施教育以創新思維為引導、創新實踐為重點。

創新實踐可以檢驗個體或群體創新設計成果的開拓性、創新性、有效性和實用性。

從理論依據和特征等綜合因素分析，創造力開發與創新能力培養主要按照“分層分類、因勢利導”的基本原則，通過開放的創造環境、創新的師資隊伍，科學的創造技法、有效的創新實踐、創造性啟發思維，訓練動手能力、融入學科專業建設等一系列措施，施以系統的教育和影響來實現。形成能充分發揮人的創造力、造就創業棲息地的創新文化和教育機制，是推動創新成功的重要因素。創新人才集聚呈現出教育創新發展的鮮明特色。目前歐盟的“地平線2020”（Horizon 2020）作為最大創新研究計劃，先后倡導負責的研究與創新，正在成為制定創新政策的重要內容。

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基金項目：本文系云南省2013年度高等職業教育教學研究立項項目“提高高職學生創新能力的問題研究”和云南省教育廳科學研究基金項目（2014Y491）“高職院校科研項目管理制度研究”的研究成果之一。