小學(xué)班主任工作引入心理健康教育的實(shí)踐探討

王 妍

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)，甘肅蘭州 730000）

前言

心理健康教育的基本教學(xué)理念在我國的教育學(xué)中得到廣泛的接受并獲得很廣泛的實(shí)踐。小學(xué)生在自身的成長和發(fā)展中存在諸多的心理問題，在教學(xué)中需要教師從校園教學(xué)的方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)和糾正，以此保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以以一種良好的心理素質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。在小學(xué)的教學(xué)中心理教學(xué)的重要性逐漸得到學(xué)生和老師的正確認(rèn)識并具有重要的地位，在教學(xué)實(shí)踐中，班主任老師在開展心理教育的過程中應(yīng)當(dāng)很好的與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行融合，以此達(dá)到很好的教學(xué)目的。

1 小學(xué)心理健康教育的概述

在我國的小學(xué)心理健康教育中，主要的教育理念和目的在于：根據(jù)青少年學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)的知識對青少年的生理、心理進(jìn)行有意識的輔導(dǎo)，對青少年學(xué)生的心理健康知識和技能進(jìn)行有效的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提升，部分學(xué)者將心理健康教育的概念定義為：教育者根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用對學(xué)生的心理學(xué)的理論和技術(shù)通過日常的教學(xué)活動(dòng)維護(hù)學(xué)生的心理健康發(fā)展，以此增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生人格健全、品質(zhì)優(yōu)良的成長。

在廣泛的文獻(xiàn)中主要有以下的幾個(gè)方面的要求：學(xué)校心理健康教育的主體就是教師，對象就是在校學(xué)生。學(xué)校心理健康教育的教學(xué)過程主要在于普通的日常教學(xué)中，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生在發(fā)展中培養(yǎng)出良好的人格品質(zhì)，幫助學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中以一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，并通過心理健康教育的影響在以后的學(xué)習(xí)中得到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育階段的價(jià)值和目標(biāo)。

2 小學(xué)心理健康教育遵循的作用

2.1 可以營造良好的師生關(guān)系

在心理健康教育的實(shí)踐中，通過有效的教育手段可以營造出一個(gè)良好的師生關(guān)系，在心理健康教育的積極開展中可以為課堂氣氛的提升提供良好的基礎(chǔ)。心理健康教育的重要要求就是需要師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，在教育實(shí)踐中需要雙方的配合，如果存在一方面的不配合就將導(dǎo)致教育的價(jià)值不再存在。在心理健康的教育中學(xué)生需要向老師敞開心扉，老師對學(xué)生的情況作出正確的指導(dǎo)和幫助，在心理健康的教育中師生雙方通過這樣的方式建立其親密的關(guān)系，進(jìn)一步提升師生之間的融洽關(guān)系。在此基礎(chǔ)上不但可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以為教師的工作質(zhì)量的提高提供有效的保障[1]。

2.2 促進(jìn)學(xué)生的健康成長

心理健康教育的開展在教學(xué)實(shí)踐中不但可以營造出一個(gè)良好的師生關(guān)系，并且可以以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的成長，為學(xué)生的是長期學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的品質(zhì)規(guī)范。在教學(xué)中，有效的心理健康教育可以對學(xué)生在成長中存在的一些問題進(jìn)行解決，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的心理健康的環(huán)境，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中常常存在由于各種環(huán)境因素造成的心理問題，這就需要在教學(xué)中針對學(xué)生的心理問題進(jìn)行深入的研究，并針對其原由作出針對性的糾正。在這一過程中老師要與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，以此獲得學(xué)生對老師的信任，從而降低心理健康教育的實(shí)踐難度并提升效果。心理健康教育的應(yīng)用可以有效的對學(xué)生在成長中遇到的問題進(jìn)行解決，從而保證學(xué)生的健康成長。

3 小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 營造健康的課堂氛圍

在教學(xué)中良好的學(xué)習(xí)氛圍可以為教學(xué)活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)積極有效的營造其良好的教學(xué)氛圍，以此從而可以保證在學(xué)生的學(xué)習(xí)中盡量減小受到自身意識的影響，從而更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中由于受各自性格和成長環(huán)境的影響，其自身的心理成熟度和承受力都不強(qiáng)，教師通過有效的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)心跳進(jìn)行糾正，從而縮小在課堂上學(xué)生自身表現(xiàn)的不同。教師在教學(xué)中影響以平等的眼光太看待每一個(gè)學(xué)生，不能對學(xué)生的態(tài)度有失偏頗，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在性格自閉的學(xué)生影響在正常的渠道中進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中要對學(xué)生自身的心理變化考慮到實(shí)際的教學(xué)中，在課堂上不能過于嚴(yán)厲而導(dǎo)致學(xué)生和老師之間存在隔閡。針對課堂氛圍的營造還可以借鑒其它的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中給予學(xué)生人文關(guān)懷和智慧的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，創(chuàng)造出和諧有序的課堂[2]。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自身的不足，在心理健康的層面上也存在諸多方面形成的原因，在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)逐步提升學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生以高級的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)才能更好的避免學(xué)生的學(xué)習(xí)受到學(xué)生心理問題的影響。在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的成長階段中存在的各種影響因素和存在的問題進(jìn)行積極有效的教學(xué)。在以往的教學(xué)中存在針對學(xué)生的心理情況和興起所在開展具有趣味性的游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中不斷提升自己的認(rèn)知能力，以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生的心理健康進(jìn)行有效的矯正，并提升學(xué)生對于周邊不良環(huán)境的抵抗力和自己對學(xué)習(xí)和生活的自信心，以此在良好的心理環(huán)境中不斷的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和成長。

3.3 提升班主任的綜合素養(yǎng)

班主任老師作為，心理健康教育的主要實(shí)踐者，在教學(xué)的過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解后對于學(xué)生的心理健康也需要更深度的觀察。提升班主任的素養(yǎng)對于學(xué)生的教學(xué)來說具有重要的意義，班主任的教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響，在小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生自身的認(rèn)知能力有限對于更項(xiàng)事物的認(rèn)知存在片面的情況，在學(xué)習(xí)中往往依靠班主任教學(xué)要求為主，所以在實(shí)際的教學(xué)中如果存在班主任存在負(fù)面的教學(xué)現(xiàn)象，必然對學(xué)生的心理健康和成長具有十分不好的影響，對學(xué)生的心靈造成很大傷害，所以在小學(xué)生心理健康教育的過程中首先要提升教師綜合素養(yǎng)。保證在教學(xué)的實(shí)踐中班主任可以為學(xué)生樹立正面的榜樣，在實(shí)際的教學(xué)中用親切和藹的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行教育，在實(shí)際的教學(xué)中要針對性的對整個(gè)班級的學(xué)生心理情況進(jìn)行分析并做出合理的輔導(dǎo)。在進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中班主任老師要進(jìn)行廣泛的心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以此保證在教學(xué)的過程中提升自身的綜合素質(zhì)。

3.4 增加集體活動(dòng)

在小學(xué)教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)學(xué)生之間的集體活動(dòng)的組織可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在集體活動(dòng)開展的過程中對學(xué)生的健康教育進(jìn)行潛移默化的影響可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，班主任教學(xué)的過程中還可以針對性制定出有效的短期教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在這些教學(xué)計(jì)劃中增加學(xué)生的機(jī)體活動(dòng)的組織，在活動(dòng)中積極發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競爭力，在好的集體活動(dòng)中學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)，相互幫助的氣氛中成長，從而學(xué)習(xí)一種天生我材必有用的學(xué)習(xí)意識，形成獨(dú)立的人格，平衡學(xué)生在心中的自卑和自閉的情感，在由此學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)中以一種積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和對知識的探索。同時(shí)還可以提高學(xué)生之間的感情，為學(xué)生之間的平等交流與和諧相處打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

在小學(xué)生的教學(xué)中，要針對性的對小學(xué)生的心理問題進(jìn)行教育和指導(dǎo)。在現(xiàn)今的社會(huì)中由于存在各方面的影響對小學(xué)生的成長環(huán)境形成一種不良的影響，在校園教育中，班主任要針對學(xué)生在生活中和社會(huì)環(huán)境中形成的不良思想和心理進(jìn)行有效的糾正，在這項(xiàng)工作的進(jìn)行中需要老師結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，并且要提高自身心理教學(xué)的綜合素質(zhì)的提升。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，可以在輕松自然的教學(xué)環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康教育，以此提升學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張行.論小學(xué)生心理健康教育[J]. 西部皮革, 2017,39(10):8-8.

[2]王影.小學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育的實(shí)施策略與注意事項(xiàng)[J]. 體育時(shí)空, 2017(9);100-100.