基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂
——以阿拉伯概況課程為例

劉 瑾

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330099）

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為認(rèn)知主體習(xí)得知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物而不是直接傳遞的結(jié)果。學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究，在一定的情境或環(huán)境里，在與他人的交流、合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、情境性和社會(huì)互動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)性、情境性和社會(huì)互動(dòng)性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本特征。

2 阿拉伯概況課程

隨著我國(guó)大力推進(jìn)方位更全、層次更多、領(lǐng)域更寬的對(duì)外開放政策,參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的范圍更大、程度更深，我國(guó)與阿拉伯國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化交流日益增多，了解阿拉伯國(guó)家基本的社會(huì)背景知識(shí)對(duì)阿拉伯語專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要，阿拉伯概況課是為阿拉伯語專業(yè)本科、專科學(xué)生開設(shè)的必修或選修課，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)阿拉伯國(guó)家政治外交、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化教育、歷史地理、宗教習(xí)俗、社會(huì)問題等的了解與認(rèn)識(shí)有積極的促進(jìn)作用，但傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在新鮮感過后不斷下降，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性和探究性。

3 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——以阿拉伯概況課為例

本文以《阿拉伯社會(huì)與文化》（陳萬里編著，上海外語教育出版社，2011.9）中第一單元第三章的（《阿拉伯國(guó)家的交通運(yùn)輸與歷史名城》）一課為例，說明在阿拉伯概況課中，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 課前準(zhǔn)備。首次授課教師應(yīng)向?qū)W生說明阿拉伯概況課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法及對(duì)學(xué)生的要求等，在上（《阿拉伯國(guó)家的交通運(yùn)輸與歷史名城》）一課前和學(xué)生一起討論分享如何查找資料，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)、各種APP等來收集相關(guān)資料。

筆者任教班級(jí)共12名學(xué)生，在對(duì)學(xué)生有較為了解的情況下，將學(xué)生按照6人一組共分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員有的阿拉伯語專業(yè)知識(shí)較好，有的善于當(dāng)眾表達(dá)，有的不善言辭但擅長(zhǎng)制作PPT。分組時(shí)應(yīng)按學(xué)生的性格、性別、興趣、能力及成績(jī)等眾多因素進(jìn)行合理搭配，考慮組內(nèi)成員的差異性和互補(bǔ)性及各組間的公平競(jìng)爭(zhēng),力爭(zhēng)讓智力水平、性別、思維方式和興趣特長(zhǎng)等有差異的小組成員相互碰撞、激發(fā)，各展其長(zhǎng)。在課前一周左右給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，A學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)向全班同學(xué)介紹阿拉伯國(guó)家的交通運(yùn)輸?shù)臍v史和現(xiàn)狀，B學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)介紹阿拉伯的歷史名城。

分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要從課堂的主講人轉(zhuǎn)變成學(xué)生習(xí)得知識(shí)的引導(dǎo)人、組織者和幫助者。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，圍繞學(xué)生怎么學(xué)來開展。課前給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)，課上學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)小組成員在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在課前進(jìn)行資料的搜索，經(jīng)過組員間充分的討論，完成PPT的制作，并為課堂展示做好準(zhǔn)備，如果學(xué)生遇到難以解決的問題可以向老師請(qǐng)教，整個(gè)過程教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者。

3.2 課堂展示。教師可根據(jù)（《阿拉伯國(guó)家的交通運(yùn)輸與歷史名城》）課程內(nèi)容選擇在VR教室授課，利用VR教室中阿拉伯名勝古跡的3D成像，提供盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組運(yùn)用PPT、視頻、音頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)主題在課前完成資料的收集和PPT的制作，在課堂上進(jìn)行展示。

其他小組成員在聽取展示過程中如持不同意見可以在展示結(jié)束后，向該小組提出問題，老師也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的展示提出問題。如問題1.從你現(xiàn)在所處的城市出發(fā)如何去埃及？問題2.貨物從廣州的虎門港出發(fā)，需送達(dá)卡塞布蘭卡港，貨物途徑哪些河流、海洋和港口？老師給出時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，再來作答。教師應(yīng)精心備課，問題應(yīng)圍繞所學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。同時(shí),所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有探究性、開放性,答案和解決方法不局限于一種，學(xué)生在討論的過程中可以發(fā)散思維，找出盡可能多的答案或解決方法來。

分析：在相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生先單獨(dú)思考問題，在自己理解的基礎(chǔ)上與同伴進(jìn)行交流，感受不同思維之間的碰撞，通過與同伴的相互交流與協(xié)作來構(gòu)建共同的意義，最后，在更大的學(xué)習(xí)群體中（班級(jí)）展示小群體（學(xué)習(xí)小組）建構(gòu)的學(xué)習(xí)成果，最終，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

3.3 過程反思。教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組展示和問題解答的優(yōu)劣來進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，學(xué)生做的好的部分，教師應(yīng)給予真誠(chéng)而具體的贊揚(yáng)，做的不足之處，也應(yīng)和學(xué)生一起討論如何才能做得更好。并給每個(gè)學(xué)習(xí)小組加上相應(yīng)的平時(shí)分（組內(nèi)成員得相同的平時(shí)分）。

分析：通過各小組間的交流，學(xué)生接觸了不同的思維模式，擴(kuò)大了知識(shí)面，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。通過同學(xué)、老師的質(zhì)疑，學(xué)生從一個(gè)被灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索、積極建構(gòu)和意義展示者。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力得到了加強(qiáng)，在活躍的課堂氛圍中加深同學(xué)間、師生間的情感。通過加平時(shí)成績(jī)，形成組隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)各學(xué)習(xí)小組好好準(zhǔn)備自己的課堂展示，而組隊(duì)成員不管分工如何都會(huì)得到一個(gè)相同的平時(shí)成績(jī)，對(duì)培養(yǎng)組隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)精神有積極的意義。

4 總結(jié)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，在培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的外語人才方面，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的課堂更有優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和建構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)課堂變成對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的新型課堂。兩者的有機(jī)結(jié)合不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行反思的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

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