政治教學中“雙融合”模式的思考與優化

胡合琴

（南京審計大學金審學院，江蘇南京 210023）

1 政治教學中“雙融合”實踐教學模式的理論辨析

政治學科的“雙融合”實踐教學體系作為新理念下優化教學成果的新型模式，以打造完善的“專業實踐教學-課程實踐教學”協同體系為目標，并力爭在構建師資隊伍、基礎設施、實踐基地和反饋評價機制的基礎上，對現有的政治教學模式不斷進行改進與提升。與傳統政治教學體系不同，此種新型實踐教學模式充分整合了社會與學校的雙重教學資源，以新時期背景下學生綜合發展的需要為出發點，以社會有效資源和教育理念來對校內教學體系形成補充，以期不斷為思政教育注入新鮮血液。

大體來講，“雙融合”實踐教學模式主要涵蓋以下三方面：一是政治課程與專業課程的融合。即將政治教育貫穿到日常綜合教學的各個方面，以政治教育作為學生綜合素養的教育杠桿，培養學生的職業道德素質和科學實踐素質，優化專業實踐教學的指導思想。同時，將專業課程知識融入到政治教學實踐過程中來，促使學生對自身專業發展前景、崗位需求以及規劃路徑有較為清晰的認知；二是課上與課下的教學融合。政治課堂大多以理論教學為主導，適當穿插實踐知識或布置相應的實踐課程作業，學生課下難以將邏輯性較強的政治理論知識應用于實際社會生活，為彌補這一缺陷，此模式倡導學生在課下積極參與到假期社會實踐、讀書訪談會、慕課學習等過程中來，促使學生在掌握系統化理論成果的同時，也對政治發展前沿、社會實踐需求以及代表性案例有正確的認識；三是校內外的融合。校內的教學過程應立足于社會的實際發展需求，并不斷進行課程教學方法體系的優化。此模式積極將校外政治教育活動應用于傳統教學體系中，培育學生的團隊協作能力、問題處理能力以及方案設計能力等。在當前“雙融合”教學大背景下，政治課程實踐與專業課程實踐的協同發展關系是當前研究熱點，也是本文研究理論出發點。

2 建設“雙融合”實踐教學模式的可行性分析

通過對政治課程實踐的實施條件、發展理念以及考核測評機制等角度進行分析后，可以看出，兩種類型的實踐體系可從共同基點出發，進行融合與交互發展。從課程培養目標角度來看，政治課程實踐的主要教學宗旨在于從傳統道德理論出發，探究新時期背景下對社會生活及公民行為進行引導與規制，其中有關職業道德素養、權責意識以及社會發展路徑分析的內容，對學生的工作能力、協調意識以及自我測評反饋都有一定的積極意義，并促進“社會人”的綜合職業素質培養，此種相契合的培養方向與價值觀念是“雙融合”實踐模式的協同發展基礎；同時，從保障機制層面來看，學校教育是在培養綜合性人才的基礎上，立足于當前社會對人才的專業需求與考核標準進行多維度教學，將政治課程設置為公共課程來增強學生的權責意識與道德修養，借助專業課程的鮮明指向性來將政治課程的理論知識更為系統地轉化為實踐成果，以此來共同促進專業技能和社會素養的綜合提升。

3 當前建設“雙融合”實踐教學模式存在的問題

根據相關調查數據顯示，當前的此種教學模式主要有以下幾方面的應用障礙：

3.1 實踐教學缺乏有力的保障機制。政治實踐活動涉及校內外兩方面的共同參與，與工程類課程的實踐教學相比，政治課程實踐覆蓋面更廣、教育理念更靈活且與時事政治理念聯系緊密，需要相關教育人員采用更為有效靈活的綜合教學策略，來獲取更全面的教學資源。而當前社會或學校對政治實踐的重視度欠缺，教學的經費、課程資源與人員廣泛參與度難以充分保證，對實踐的成果反饋缺乏及時有效的效果跟蹤，教師和學生難以充分汲取實踐活動的有益元素來完善當前教學，更易出現認知偏差；

3.2 缺乏完善的考核評價機制。“雙融合“實踐模式要求學生兼具政治道德素養和專業課程素養，接受來自雙方的綜合考核機制。與單一的理論教學不同，此種融合機制要求教學管理人員重新審視傳統的成績考核機制，力爭從專業實踐的熟練度、方案設計水準、專業實踐素養以及任務協調處理能力等角度進行多維度的考核與評價。調查結果顯示，當前部分教學人員沒有對學生的專業發展訴求、實踐能力、政治素養以及社會期望等要素的差異性形成明確的認知，對”雙融合“實踐模式的應用產生了一定的阻礙作用。

4 建設“雙融合”實踐教學模式的完善策略

根據以上闡述的模式發展不足，現從專業課程實踐與政治課程實踐的協調發展現狀出發，提出以下幾點可行性建議：

4.1 合理選取課程中的實踐內容。思政課程實踐活動具有思維發散性強、社會時事聯系度高、參與范圍廣等特點，需要施教與受教雙方以開放包容、批判繼承的視角來進行實踐板塊的有效設計。“雙融合”體系并非要求專業實踐教學與政治課程實踐教學的完全融合，而是從對應的專業時間的可行性、運行周期、學生參與成效以及基礎設施出發，選取適當的政治教學內容來應用于專業實踐中，如職業規劃、專業素養以及行業準則等，促使學生對專業發展前景以及現有實踐成果形成有效對比與基礎認知；此外，在課程實踐內容選取方面，應充分考慮到不同階段學生主體課程需求、實踐教學范圍以及專業導向等方面的因素，選擇與自身專業相匹配的政治教學內容，例如：十九大對環境保護與治理提出了更為全面的要求，倡導對當前生態環境監管機制進行組織領導與改革優化，對公民對自然資源的使用權責、企業排污審核辦法以及國家政策法規的施用范圍有了更為明確的規定，亟待我們提升在此領域的政治素養與專業技能。以此為出發點，在設置政治實踐課程時，可結合環保類的知識，將思想道德理論轉化為道德素養，并結合實踐課程的發展理念全面帶動學生主體的綜合素養；又如，會議提出經濟體系多元化作為一個調整與創新并舉的過程，需要融合五大發展理念與增長動能轉化目標，學校在進行政治課程中有關”經濟結構“這一板塊內容的教學時，應根據新時期的發展理念重新審視學科價值歸宿、內涵構建體系與機制評價策略，并以此作為經濟學專業實踐教學的觀念補充，力爭同時把握公共政治課和專業課的核心實踐素養；

4.2 注重政治實踐教學與專業實踐教學的“時空融合性”。在科技文化交流日益緊密的新時期下，專業課程知識體系面臨著更新理論觀念、促進創新以及深化實踐等多重發展訴求，政治課程則作為歷史理論文化與社會發展理論的綜合體，不斷指導著社會的變革與階段性發展。值得注意的是，部分政治理論與實踐模式難以滿足專業課程內容快速發展的需要，需要我們有規律地進行兩種實踐方式的時空整合。為保證“雙融合”實踐教學的連續性，思政課課程實踐安排也應以此為序，結合實踐場所、基礎設施以及實踐學制等綜合因素，協同發展必修課程與選修課程，以此來充分發揮思政理論與實踐對專業課程實踐的指導意義。應該均衡兩類實踐活動的時長與教學目，教學人員可結合兩類實踐活動的課程需要、教學內容以及學生考核測評標準，制定更為科學嚴謹、完善有效的教學大綱和監管方案，帶動“雙融合”教學機制的規范性與綜合性。此外，應根據專業課程的特殊性選擇更為貼切的政治實踐教學方案，保證學生專業發展需要與綜合實踐的充分對接。在模式應用過程中，可設置“專業實踐模塊”與“公共實踐模塊”兩大分支，構建特點鮮明的政治實踐體系來支撐實踐教學，從而促進兩者在內容與形式上的共通性，如環境工程系的學生可階段性開展“文明環保校園行”、“周邊環境微治理 提升公眾文明”等貼近實際的實踐體系，讓學生將社會政治道德素養內化為本專業發展優勢，借助公眾力量與專業技能來促進兩種實踐類型的協同發展；

4.3 構建科學評價與保障機制。“雙融合”實踐機制的構建需要明確實施主體、實踐時空場合以及教學反饋考核機制，故相關教學人員應該秉承綜合提升、吸收借鑒的態度，不斷汲取領域專家、參與主體的評價意見，深入調研當前實踐教學不足并以此構建反饋評價機制，明確學生實踐成果計分規則、教師教案設計方向以及“社會-學校”協同運行機制，鼓勵師生之間采用師生互評、自評以及階段性雙方考核等方式對實踐成果進行鞏固與完善。應對“雙融合”實踐模式進行實時監管與調整，避免出現實踐內容空洞、現實應用價值差以及體系設置盲目等現象。完善的保障機制應從三方面入手，首先是組織保障，即學校領導與教學管理人員應重新審視當前教學模式，加強對實踐基礎設施與基礎教學的投資和參與力度，促使相關部門多維度運行與協同發展；其次是制度保障，即應將“雙融合”實踐教學模式納入到公共課程與專業課程教學設計、學生綜合測評體系中來，以此來保證新型教學模式的可實施性、規范性以及連續性；最后是師資力量保障。

整體來看，政治教學中“雙融合”實踐教學模式的有效應用，需要我們重新審視專業課程建設與政治公共課建設的雙重發展需要，以新時期教育教學理念為指導，克服新模式發展障礙并建構更為全面有效的實施策略，以此來保證其更為優質、有效地運用于綜合實踐教學當中。

參考文獻

[1]肖志亮.高職院校思政課實踐教學存在的問題及對策[J].時代農機.2017(11)

[2]薛凡.新時期高職院校思政課實踐教學實效性探討[J].桂林師范高等專科學校學報.2018(01)

[3]魯繼平.互聯網時代高職思政課實踐教學模式創新[J].教育與職業.2018(04)