高職院校形式與政策課程教學改革路徑探索

葉 舒

（廣西財經學院，廣西南寧 530003）

形式與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的主陣地之一。如何利用好形勢與政策課幫助大學生樹立正確的價值觀和政策觀、認清國際國內局勢、宣傳國家重大方針政策，對加強和改進大學生思想政治教育有著重要的作用。目前，高職院校形勢與政策課采用傳統的教學模式，在教學內容、教學方法、考核形式等方面存在不少亟待解決的問題，對形勢與政策課程教學進行改革尤顯重要。

1 高職院校形式與政策課教學現狀

1.1 教學內容枯燥

形勢與政策課的教學內容主要為基本理論、基本政策、國際形勢等理論知識，理論性與政策性強。純理論知識枯燥乏味，無法激起學生主動求學的欲望。教學內容多為對形勢、政策詳細的解讀，與實際生活脫節，缺少趣味性與生活性，易引發學生對課程的厭煩心理。

1.2 教學模式傳統

目前高職院校形勢與政策課教學均以課堂系統講授的傳統教學方式為主。教師長篇累牘的傳授理論知識，占據主導的地位，缺少與學生之間的交流互動，學生處于被動的信息接收位置，從而導致該課程對學生的吸引力度不高，對教學內容理解的不夠透徹。

1.3 考核形式單一

高職院校形勢與政策課程考核方式主要為課程小論文為主。從學期所授專題中選取其一進行撰寫。此種單一的考核方式導致學生所提交的課程論為大部分是在網上東拼西湊，沒有個人的觀點與見解。此外固定的考核方式使得學生對課程不夠重視，僅僅是為了完成考核，湊學分，敷衍了事。

1.4 教學效果欠佳

枯燥的教學內容、傳統的教學模式以及單一的考核形式導致學生對課程的滿意度不高，教學評價低，對課程輕視。教師教學流于形式，沒有滿足學生的實際需求和期待，教學效果欠佳。

2 高職院校形勢與政策課教學現狀產生的原因分析

當前高職院校形勢與政策課教學效果欠佳，沒有達到預期思政育人目標，既有教師方面的因素，也與學生自身原因有關。

2.1 教師方面的因素

2.1.1 教師隊伍非專業化。高職院校形勢與政策課的教師以輔導員為主，輔導員來自不同的學科背景，且非思想政治教育專業的背景居多。其中很多老師政治理論知識不夠扎實，思想政治教育意識不夠強烈，使得教師本身對政策解讀不夠精準，教學目標定位不夠準確。

2.1.2 教師隊伍浮動化。高職院校形勢與政策課的授課教師以兼職為主，而擔任兼職授課教師的輔導員，其崗位人員流動性比較大， 使得形勢與政策授課教師更換比較頻繁，由此帶來授課教師隊伍的不穩定。教師對教學內容不熟悉，缺少該課程的教學基礎，對課程不夠重視，沒有形成穩定的課程教學研究隊伍。

2.1.3 教師隊伍年輕化。高職院校的輔導員以青年教師為主，初始踏入講臺的年輕教師缺少豐富的教學經驗和教學藝術，知識儲備不足，跟不上形勢的變化，對課堂的駕馭能力不足，對學生學習積極性的調動和課堂氛圍的活躍還有所欠缺。

2.2 學生方面的因素

2.2.1 學習能力不強、學習動機不足。高職學生入學成績比較低，文化基礎薄弱，自我認同感低，從而導致學習動機不足。長期重技能輕理論的教育管理模式使高職學生對課程尤其是理論課程的學習缺乏熱情，沒有良好的學習習慣，缺乏正確的學習方法。課堂注意力不集中，自我管控能力低。

2.2.2 政治意識薄弱、社會關注度低。高職學生自身素養不高，知識面粗淺，理想信念缺失，政治意識淡薄，對國際局勢、國家大事、時政熱點關注度低，對黨的理論、路線和各項方針、政策認識度不足，缺乏興趣。

3 高職院校形式與政策課程教學改革路徑探索

傳統的形勢與政策課教學流于形式，教學效果不佳，沒有充分發揮出思政課教學的育人功能。應從多角度出發，構建形勢與政策課教學改革新路徑。

3.1 教師隊伍專業化

3.1.1 加強教師隊伍的專業化建設。教師隊伍專業化建設是提高形勢與政策課教學效果的前提。形勢與政策課教學是一項需具備雄厚的學科基礎和專業訓練才能從事的工作。改變以往不同學科背景教師兼任課程的局面，建設一支專業理論強、政治素養高的專職教師隊伍。授課教師以思想政治專業為主，轉變過往以非思政專業教師授課為主的現象。授課教師專職化、固定化，改變以往授課教師流動性、隨意性現象。把形勢與政策課教學作為一門專業和職業來建設，促進教師隊伍的專業化發展。

3.1.2 加強教師隊伍的理論化建設。教師隊伍理論化建設是提高形勢與政策課教學效果的基礎。形勢與政策課程政策性強，對授課教師的政治理論水平提出很高的要求。通過定期理論學習、系統專業培訓、外出實踐鍛煉等方式，建設一支理論功底扎實、教學水平良好的思政教師隊伍。建立完善的教育培訓體系，使思政教師及時了解國際國內大勢和黨的最新理論成果、路線、方針和政策，始終緊跟時代潮流、立于時代前沿。發揮老教師傳幫帶的作用，不斷提升教師教學能力和理論水平。

3.2 教學內容多樣化

3.2.1 重視教學內容的學科化與生活化。形勢與政策課教學內容的選擇要以思想政治教育的學科結構為依據，既包含我國基本國情國策、重大方針路線等基礎理論，又要包含與大學生生活息息相關的時事熱點問題。教學內容貼近生活才能吸引學生的注意力，將關注點轉移到課堂教學中。重視教學內容PPT的制作，避免長篇大論的純文字敘述，采用圖文并茂、適時插播視頻等形式展示教學內容，打造精品教學課件和課程。

3.2.2 提高教學內容的針對性與時效性。形勢與政策課教學內容既有有基礎理論知識的講授，又要選取當前時代大學生最關心的熱點問題與焦點問題探討。通過基礎理論知識的講授，使學生了解黨的基本理論路線以及新時代中國特色社會主義思想，還要利用熱點問題與焦點問題引導大學生認清社會形勢，領會黨的方針政策，形成正確的是非觀和政策觀，培養敏銳的洞察力。

3.3 教學形式新穎化

3.3.1 發揮新媒體優勢作用，實現線上教育與線下教育相融合。新媒體具有表現手法靈活多樣，反應及時、傳播速度快等諸多優勢，這些傳播方式所具有的特點與90后大學生群體的心里特點相契合，容易受到青年大學生的歡迎。在形勢與政策課教學中充分利用新媒體大眾化、互動性的特點，激發和喚醒廣大同學對課程的關注與支持，調動同學們的學習積極性。充分利用易班、微信公眾號、微博、網站等大學生主流新媒體應用軟件，開發相應的學習板塊，提供資料分享、交流互動、在線學習、視頻點播、政策解讀、名師講解、熱點關注等功能，采用青年大學生喜聞樂見的方式搭建線上教育與線下教育相結合的教育新平臺，促使學生由被動學習向主動學習轉變。鼓勵同學們通過新媒體發表個人觀點和見解，激發同學們對國際大勢和國內時政熱點問題的關注度。

3.3.2 發揮師生互動作用，實現課堂教學與實踐教學相結合。課堂教學是學生接受形勢與政策教育的主要場所，是系統傳授理論知識的最佳平臺。重視課堂教學的功能，轉變過去以往以教師為主導的講授法，融入討論法、探究法等多種教學方法，實現師生互動，寓教于娛樂之中，產生強烈的學習欲望，增加課堂教學的趣味性。形勢與政策課除了要利用好課堂教學這一主陣地，還要積極開辟課外實踐新領域，使學生由被動理論知識輸入轉變為主動獲取知識信息。建立既具有歷史意義又具有現實意義的校外社會實踐基地和愛國主義教育基地，利用一些重大節日、紀念日契機，組織學生走訪參觀，促使學生在實踐中感受歷史留下的足跡和時代前進的方向。實踐教學可為學生提供接觸社會和觀察社會的機會，學生更易受到感染和教育，將課堂所學理論知識升華，從而使形勢與政策課教學效果達到更佳效果。

3.4 考核方法綜合化

3.4.1 構建多元考核標準。課程小論文的考核形式使得形勢與政策課程考核標準簡單劃一，無法體現學生的綜合能力和課程的教學目標。應建立多元化的考核標準，考核標準涵蓋知情意行四個維度，實現教學中知識目標、情感目標、價值目標、態度目標的統一。體現學生對理論知識的掌握，對道德情感的培養，對意志毅力的錘煉、對價值觀的踐行，引導學生形成對國際形勢、國內時事等問題的理論認知、情感認同、價值觀認同和實踐認同，形成四維一體的多元考核維度。

3.4.2 建立復合考核體系。改革傳統單一的考查方式，根據具體的教學內容和教學目標的要求形成課堂考核、實踐考核、網絡考核三位一體的復合考核體系。圍繞國際形勢以課程論為為基礎的考核方式，圍繞社會熱點、社會焦點以調研報告為基礎的考核方式，圍繞黨的各項路線、方針、政策以網絡討論交流為主的考核方式，以及志愿服務、公益活動等考核方式，幫助學生樹立正確的馬克思主義形勢觀、政策觀和價值觀，增強對中國特色社會主義的認同感。

形勢與政策課程的教學效果，與加強大學生思想政治教育息息相關。新時代下如何提升形勢與政策課堂吸引力，使其成為大學生思想政治教育的助推器，需要一改傳統的教學模式，構建出一條以教師隊伍建設為核心，教學內容完善為基礎，教學方式轉變為重點，考核方式改革為紐帶的新路徑。

參考文獻

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