探析對外漢語教學中的“翻轉課堂”教學模式

李松梅

（黑河學院，黑龍江黑河 164300）

“翻轉課堂”是一種新的、將傳統教學模式完全顛覆的一種教學方法。翻轉課堂要求原本在課堂上完成的知識點講授放到課余時間利用網絡完成,而將原本需要課后完成的練習放到正課時間,與教師一起完成。這種新型的授課模式對傳統是一種顛覆。“翻轉課堂”教學模式集中體現了當代教學法發展的兩個基本趨勢:一是基于多媒體技術，一是真正“以學生為中心”。

1 翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。“翻轉課堂”是一種新興的教學模式，最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗。他創辦的在線免費視頻課程網站—可汗學院為學習者提供了涵蓋眾多學科的教學視頻，為翻轉課堂教學模式的實施提供了教育資源保障。

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與此不同的是，在翻轉課堂的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，真正“以學生為中心”，從而達到更好的教育效果。2011年“翻轉課堂”傳入中國。雖然翻轉課堂教學模式在中國實施仍然有一定的局限性，但是己經引起了我國教育學者、一線教師等對我國教育現狀的反思。對外漢語教學的目的和要求與“翻轉課堂”模式的設計精神一致，在教學中恰當運用“翻轉課堂”教學模式有助于個體差異較大的留學生對知識的內化理解和運用。

2 翻轉課堂式教學的特點

2.1 教學視頻簡要

教師錄制教學視頻時要針對一個特定的問題，簡明扼要講述，有利于學生的自主完成對知識點的學習。視頻幾分鐘到十幾分鐘不等，這樣的時長在學生注意力能比較集中的范圍內，符合學生身心發展特征。有利于學生理解消化知識點。

2.2 內容清晰明確

教學內容要清晰明確，避免分散學生的注意力。視頻教學畫面要簡潔，成像清晰，講解的畫外音語言文字要表述清晰、有條理，不要輕易跳過教學步驟，使學生易于理解。

2.3 建構新的學習流程

和傳統課堂教學相比，“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。翻轉課堂要求原本在課堂上完成的知識點講授放到課余時間利用網絡完成,而將原本需要課后完成的練習放到正課時間，與教師富有成效的面對面互動學習，一起完成知識的學習。

2.4 復習檢測方便

首先通過視頻后面附加的小問題，幫助學生檢測出觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容。也有助于教師了解學生的學習狀況。同時更便于學習內容的復習和鞏固。

3 “翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用

隨著中國經濟的崛起，漢語已經成為世界人民希望快速掌握的交際工具。“教”好漢語，既是漢語學習者的期盼，也是解決漢語國際推廣步伐加快的有力手段。

對外漢語教學是一門新興學科，漢語作為第二語言教學，已有六十多年的發展歷史。教學法也從單一模式走向綜合模式。留學生教學的目的和要求與“翻轉課堂”模式的設計精神一致，同時，“翻轉課堂”模式也對教學條件有著更高的要求。“翻轉課堂”理論與實踐在中國的研究空間廣闊，特別是留學生教育領域，目前的研究剛剛起步，亟待研究的問題很多，在中國本土化的研究需要更多的實踐和更快的發展。

3.1 教學對象

對外漢語教學的一個突出特點是學生個體差異大。留學生是一個特殊的群體，一個班級的學生有著不同的文化背景、不同的知識結構、不同的漢語語言基礎，在非母語國家進行自主學習就要求學生必須要有學習的自覺性。傳統的教學模式下，教師難以照顧到不同學生的需求，而每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，因此接受知識有快慢。而老師課堂教學，要統一進度與要求，不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先學習的方式能很好地彌補這一缺陷，根據自己的實際情況決定觀看視頻的方式方法、具體時間及觀看次數等，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地調整自己的學習進度和結果。也可以在課堂上根據自己的想法展開探究式學習，學生真正成為教學活動的中心，提高其學習的積極性和主動性。同時，翻轉課堂的視頻內容被永久保存，可供學生在家里自己掌控節奏，不斷地、反復地看，而因病或參加活動的學生也不會被落下功課。

當然也要看到“翻轉課堂”存在的不足。“翻轉課堂”高度依賴學生學習的自覺性和主動性，同時課前的視頻學習在一定程度上加重了學生學習的負擔，如果學生無法完成教師布置得預期任務，教學效果就會大打折扣。

3.2 授課教師

采用“翻轉課堂”進行教學，教師需要在課前花費很多時間和物質成本來準備教學材料，比如錄制學生自學使用教學視頻、搜集整理學習材料、設計教學活動、教師對學生進行交流的指導、課堂活動的組織及學習后的評定等等，這些工作都對教學效果有著重要的影響，對教師的工作態度、責任心、工作條件等都提出了較高的要求。也是對對外漢語教師的知識結構和教學能力提出了新的挑戰。

3.3 學習環境

“翻轉課堂”要通過網絡輔助教學，良好的完備的多媒體網絡環境是學習的先決條件。對外漢語教學實踐中發現，留學生一般都是成年人，大多擁有個人電腦并且掌握基本的操作方法，這為“翻轉課堂”的實施應用奠定了基礎。但也要看到，目前對外漢語教學中對留學生還并不能達到多媒體網絡全覆蓋。

4 總結

4.1 在應用“翻轉課堂”時，要避免形式主義，應該準確把握該模式的實質。教師要扮演好自己的角色，做好教學設計，在學生需要時提供必要的幫助和引導，將傳統的教學重心從重視知識的傳遞轉向重視知識的吸收內化，體現學生課堂上的主體地位。讓學生成為教學活動的真正中心。

4.2 為了更好的實施“翻轉課堂”，教師要注重如何支配課堂上多出來的時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，將更多的時間和精力給學生，讓所有學生都充分地參與到學習活動中來，而教師則在學生需要的時候給予必要的幫助和引導。達成因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

4.3 對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。“翻轉課堂”制作的教學視頻也要注意學生的差異性，內容難易適應不同的學生，讓學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，使平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。我們可以充分利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升。

參考文獻

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育,2012,(10).

[2]張德鑫.對外漢語教學五十年——世紀之交的回眸與思考[J].語言文字應用，2000,(1).

[3]熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記[J].中小學信息技術教育，2012,(3).

[4]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,(3).

[5]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,(3).