混合式教學模式在大學英語視聽說中的應用

張艷君

（菏澤學院外國語學院，山東菏澤 274015）

新媒體環境下的混合式教學模式，能夠激發廣大學生的學習興趣，促進學生積極參與課堂學習。新媒體時代下混合式教學模式在大學英語視聽說教學中的應用，使當前大學英語教學改革方向朝著實現大學英語教學中的資源共享、個性學習的方向發展起著至關重要的作用。

1 混合式教學模式的優勢和必要性

早在2003年底，北京師范大學何克抗教授就已經提到了混合式學習這一概念，他說 “所謂混合式學習（blending learning） 就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性、和創造性”（何克抗，2004） 而混合式教學則是指在混合式學習理論的指導下，把線下的傳統課堂教學與線上的通過網絡學習的方式相融合的一種教學模式，它結合了兩種教學模式的優勢，既保證傳承了傳統課堂教學中師生面對面教學與交流，又能通過網絡實現學生的自主學習，符合建構主義、認知理論行為主義等不同的教學理論。從學生的角度來看，混合式的學是“學習資源的混合，學習環境的混合，學習方式的混合和學習風格的混合。”（黃榮懷，2006）“是對所有學習要素進行有機融合，網絡學習和傳統課堂學習的相互結合和互補，既能發揮學習資源的整合，又能提高學習效果；既發揮課堂學習中教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用”（何克抗，2004） 隨著經濟全球化趨勢的日益加強，與世界各國交流成為必須，大學生的聽說能力應進一步提高。由于每個學生學習的特點、掌握知識的能力不同，使得新媒體時代下的混合式教學就顯得尤為重要。新媒體時代下的混合式教學，學生們可以不受時間、地點的限制，根據自己的學習特點，形成自主學習的習慣。

2 混合式教學模式在大學英語視聽說教學中的應用

2.1 微信公眾號平臺的建立。隨著智能手機的普遍使用，微信成為人們的主要溝通聯系工具，廣大大學生更是其主要使用群體，如何使微信成為新媒體環境下的新的學習平臺，是廣大教師的新的課題和思路。新媒體、互聯網時代，處處有學習機會，處處有學習資源，通過使用微信公眾號的實時推送功能，及時推送各類視頻資源，像學習任務單、微信、在線測試等，學生可以自由學習，不受任何外界環境的束縛，容易激發個人的學潛力，遇到有疑惑的問題，可以上傳微信平臺，以便老師、學生們能夠及時解決，實現課程信息推送及師生實時互動。

2.2 超星學習通的使用。學生可以通過超星學習通學習學校課程，進行小組討論，還可以自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻元數據。

2.3 混合式教學模式的課堂設計。混合式課堂教學模式就是指以任務為主線，把任務分成課前、課中和課后三大部分。課前任務是指教師通過微信公眾號，超星學習通發送學習任務單，微課視頻等資源，將每節課視聽任務發送給學生，學生通過觀看微課視頻，完成任務單中的課前學習。例如:單元內出現的生詞，短語，初步了解課文及對話主題，運用聽力技巧、策略，去發現問題及難點，做好標記。教師在約定時間段進入論壇，對學生進行在線輔導，學生還可以通過微信，QQ等與教師交談，教師指導學生獨立自主地完成任務單中英語的學習任務；課中學生小組輪流對本單元課文內容復述或講解，具體內容大致包括語言，大意，結構，改體及文化對比，學生組組間進行評價，最后各小組將本小組內部自主學習階段未能解決的問題展示出來，向其他小組提問，學生無法回答的，老師給予重點難點的講解，協助學生進行學習檢測、拓展學習及評價；課后任務實現課堂知識延伸，通過學習通實現各種數據統計。教師可以實時了解到每個學生的學習進度，以及每個學生在每一部分學習內容的花費時間。通過學生學習時間的分布情況，可以反映英語各部分的難易程度，教師們可以根據互聯網反映的信息，對學生的學習情況了解掌握更為全面，為英語的教學制定適合學生學習情況行而有效的策略。

2.4 課程任務的設置。精心設置課程任務是保證學生課前學習的參與度與課后任務的完成度的重要保證，根據學生學習的需求，對每一個單元內出現的重點難點的理解能力以及各語言知識點對于專業不同、年級不同、專、本科學生中的重要程度與難易程度，教師需將課程內容分為課堂講授部分和課下自學部分，教師在課堂上只對課堂需要教授的重點難點內容進行講授，同時注重設計學習情景，提高學生學習興趣，培養自主學習能力。

2.5 多元化課程教學評價。混合式教學法的評價模式是對學生學習過程的評價，強調過程，是過程性評價和終結性評價相結合的評價方式。通過超星學習通，教師們可以準確地了解學生的在線學習時間，了解到每個學生在每個環節的學習成績。微信公眾號、網絡學習平臺可以反映學生的學習進度，學習內容、時刻監督著學生的學習進程；課堂學習中教師又能直接觀察到學生學習表現、學習能力以及任務完成情況；新媒體時代對學生的學習評價不再局限于終局性評價，終結性評價和形成性評價在教學評價中占相同的比例。網絡環境下的混合式教學，既調動了學生們的學習興趣，又能夠實現全面準確地對學生評價。

3 混合式教學模式在實施過程中出現的問題

3.1 教學資源建設滯后。教學資源信息化建設嚴重滯后，首先表現在由于受資金限制，硬件設施不足且難以物盡其用，后期設備維修更新跟不上，設備故障繁多，網速慢，使得硬件設施使用效率不高。再者，網絡資源匱乏，部分軟件缺乏系統性和科學性，交互性、兼容性、實用性有待提高，互動環節少，不能及時更新，學習內容組織及表現方式欠佳，忽視了情景設計。

3.2 學生還不能在網絡資源和技術的支撐下開展真正意義上的個性化、協作化、探究式學習。網絡學習平臺微信公眾號等受技術因素影響還未能充分發揮其管理知識、共享資源、師生互動的多重功能，沒能成為學生深度學習的手段。

4 小結

新媒體下的混合式大學英語視聽說教學，將引領高校新一輪的教學改革，為學生提供了良好的學習氛圍，具有“語句輸入地道性、真實性、完整性”的特點，是提高學生們英語聽說能力的最佳方式，不但能夠調動學生們的學習積極性，提高學生們的自主學習能力，解決問題的能力，合作交往與領導能力，滿足時代發展的需要，還能夠實現對學生們學習的全面評價，彌補以往傳統落后課堂教學模式的缺陷，充分發揮教師在學習上的引導作用。

參考文獻

[1]何克抗.從blending learning看教育技術理論的新發展[J]; 電化教育研究，2004年第003期

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