弗魯姆期望理論對大學生自主學習的激勵研究

戰春雨

（黑龍江大學研究生院，黑龍江哈爾濱 150000）

1 弗魯姆期望理論

弗魯姆在《工作與激勵》一書中，通過考察人們的努力行為與其所獲得最終獎酬之間的因果關系來說明激勵過程，并系統地提出了期望理論。[1]他提出，激勵力量是由期望值和目標效價所決定的。即：激勵力量=期望×目標效價。激勵力量是指激勵水平的高低，激發的潛能和積極性。期望是指自己主觀上對行為的期待值，估計自己達到目標的可能性。目標效價是針對某一目標進行估價，看是否可以滿足個人的需要。其實也就是說實現目標的積極性是與主觀上估計達到目標、得到獎酬的可能性和對目標意義的估價有關。

在期望理論中，每一個目標對于每個人來說可能會有不同的效價。效價正的多，那么激勵力量就越強，效價負的多，激勵力量則越弱，在效價為零的情況下，則不產生激勵力量。一個人把目標的價值看得越高，實現目標的可能性就越大，那么這個目標對他的激勵作用也很大，如果是無所謂的態度，那么就無法產生激勵力量。在考研備考期間，有很多學生激發潛力考取高分，從而考上心中的理想學府。有目標就有動力，當目標設的越明確，越遠，你的激情就越高。但是，在使用期望理論的過程中，正面激勵與負面激勵要同時并舉， 才能達到使激勵方式平衡的目的。[2]如果只是進行正面激勵，學生們也會對激勵力量產生疲勞，削減激勵的力量，同樣，一味的進行負面激勵，只會越來越多的增加消極情緒，起不到激勵的作用。所以，大學生要學會合理運用期望理論來達到某種行為。

期望理論，對于有效地調動人的積極性，做好人的思想政治工作，具有一定的啟發和借鑒意義。因為期望理論是在目標尚未實現的情況下研究目標對人的動機影響。[3]在進行大學生的工作中，應該充分地研究目標的設置、效價和期望概率對激發力量的影響。因為不同的人有不同的目標，同一個目標，對不同的人也會有不同的價值。只有對每一個同學進行合理的分析，才能真正地調動學生學習的自主性。

一個人是否會采取某種行為，取決于他通過個人努力能否得到相應的獎勵回報。學習是大學生的職責，現在，一些大學生自主學習能力下降，自由散漫，沒有設立目標所帶動的積極性。所以，將期望理論運用到教育過程中，它對激勵大學生的自主學習具有非常積極的意義。

2 我國當代大學生自主學習存在的問題

2.1 主觀原因

當代大學生大多數養尊處優，在家長以及社會呵護的條件和環境下，他們形成了自己鮮明的個性，有著自己的想法。同時，大學生們也隨之出現了許多問題，他們依賴父母，自制力差，對于自己的觀點和目的性不強，使得他們在大學期間迷茫，自主學習能力很差，不懂得如何利用大學時光來充實自己，武裝自己。

剛剛步入大學校園的新生，馬上會從高考的緊張氛圍中松懈下來，認為大學“60分萬歲”。所以，大學生們缺少了目標和斗志，像一只小鳥一樣，到處亂飛，再也束縛不了他們。學習缺乏動力，沒有明確的目標，沒有成就感和抱負，逃避、厭倦學習，不積極探索學習方法，沒有知識需求，這對一名大學生來說是非?？膳碌摹４_實，大學的課程只要認真聽課，及格相對容易，他們就能達到自己的期望值“60分”，所以，大學生們沒有動力，能動積極性不高。比如大學的圖書館，在學期中圖書館的自習室會空出大多半的桌椅，很少有學生主動到圖書館學習，但是，臨近期末，同學們會早早的來自習室占座。這種現象正是因為取決于個人的需要，當大學生們的個人效價得以提高，行為得到了肯定，那么他們的能動積極性也就越高。

期望值越高，激勵力量就會越大。當大學生面對預期的目標感到巨大的壓力時，就會產生一種焦慮，出現一種緊張不安的情緒狀態，同時也會激發出人的學習動力。有研究顯示，適度焦慮對學生學習是有利的，適當的學習焦慮可以提高學生成績，努力尋找狀態，提高學習效率。

2.2 客觀原因

大學的很多學科考試內容相對簡單，主要以老師所講的書本為主，拓展性的知識較少，教師對學生沒有什么激勵動力。所以，這種測評方式對于學生來說沒有什么壓力。高校沒有權衡學生課上及課下的表現進行評判，學校以終結性評價為主，用考試成績來測評學生一學期的表現，這種評價方式對于學習成績來說，是有合理的地方的，但是并不全面，期末成績只能反映出大學生的最終成績，但是卻不能反映學習的過程。所以，期末考試只體現了目標效價，學生對于期望值也是低的，60分即可，自然也沒有什么激勵力量。

3 弗魯姆期望理論對大學生自主學習的激勵途徑

3.1 制定恰當的自主學習計劃

現在，大多數的大學生可以很好的進行自主學習，通過自己的努力換得回報。由他主學習轉為自主學習，這是學習態度的改變。自主學習是大學生學習的特點，也是大學教育和大學應該堅持的教育理念。

但是有些大學生不能根據自身客觀實際情況客觀地認識自己，處于一種迷茫階段，自主學習的努力程度不夠，自然而然的與個人學習成績關聯在一起，認為學習成績容易得到，便不會激勵自己努力學習。其實，出現這種情況是因為大學生沒有樹立明確的學習目標，不會制定自主學習計劃。要讓學生杜對學習這件事有期待性，對這一目標進行估價，才會產生激勵行為。大學生可以在學習中培養學習方法和習慣，激發學習興趣，制定恰當的自主學習目標，學習方向才會明確。

每個人都是有著不同的目標追求，同一個目標對不同的人是有著不同的效價。因此在學習能力發展的實踐中設置的學習目標不能單一化，必須從學生的學習實際出發，設置切實可行的學習目標。[4]制定的學習目標要在學生的承受能力范圍之內，如果難度太大，那么在努力的過程中就會非常吃力，期望值會降低，弱化對學生自主學習的激勵。如果制定的學習目標超過自己的承受范圍，學生的期待值同樣會降低，因為學生自主學習的積極性不能被最大限度地激發起來。所以，制定恰當的自主學習計劃，可以激發學生的能力，同時調動學生的積極性，有動力的去完成任務。

3.2 構建合理的獎勵系統

弗魯姆期望理論最重要的價值就在于它能夠有效調動人們的積極性， 能夠清楚地闡明個人的努力、個人的績效、組織的獎勵以及個人的目標這些因素之間的關系， 在需要進行協調的時候采取相應的措施。[5]根據期望理論，大學生的努力行為與其所獲得最終獎酬之間的因果關系來說明激勵過程，大學生們的努力和最終獲得的成績，是被認可的，他們就會更加努力的自主學習，如果不被認可，就會懈怠自己。構建合理的獎勵系統，可以激發學生的動力，大家會更加積極努力地自主學習。

首先，評估的標準是讓學生們認為個人效價高低以個人努力程度為基礎。大學生通過努力實現了目標，就會有成功感和滿足感，才能進一步激發學習動機；若通過反復努力，目標仍無法達成，則易使人受挫。運用各種策略，激發自我內在的學習動機，提高學習興趣?，F在，學校獎勵主要以學生的成績為基礎，而與學習成績以外的無關，這樣會減少學生的積極性，無法調動他們自主學習。學校可以讓學生通過多種形式來激勵他們的自主性，比如：舉辦論壇會議，詩詞朗誦會、英語演講比賽等多種形式。除了學習成績外，這些活動也同樣算評比成績，這樣，既鍛煉了大學生，同時也激勵了大學生自主學習能力。通過學習興趣來促進學生的動機，學習興趣高則學習動力強；相反，學習興趣的減退必然伴隨著學習動機的弱化。所以，通過構建合理的獎勵系統來激發學生動機有一定的必要性。

其次，學校應該形成性評價與終結性評價相結合，所謂形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。終結性評價，是一種傳統的評價方式。是以考試成績來評定學生學習能力，是在一個學習階段末對學生學習結果的評價。這兩種評價方式是為了激勵學生學習，幫助學生有效調控自己，使學生增強自信心，培養大學生自主學習的能力。因此，學校獎勵應建立在正確的評估系統上。

最后，學校要注重學生學習過程的中有多主體參與評價，包括老師評價、學生自評和學生互評，這樣有利于調動學生自主學習的積極性。此外，課程評定是由平時表現和期末成績來測評的。平時表現是由出報到出勤、課上回答問題、隨堂測試等組成，這些形式都有助于激發大學生自主學習的積極性。

3.3 開展多樣的實踐活動

現在的大學生們思想自由，有獨特的個性和想法，對于自己的目標有針對性， 因此，學校應該根據每個大學生的特點以及追求來進行因材施教，對愛聽音樂的學生舉辦校園唱歌比賽活動，活躍大學氣氛，洋溢青春個性；對于喜歡看書的學生引導他們閱讀書籍，展開讀書角，詩詞朗誦會等活動；對于喜歡運動的學生，可以通過激發他們體育競技精神來激發他們的潛能；對喜歡交談展示自我的學生， 可以引薦他們加入各個社團以及學生會，充分發揮喜歡溝通的個性交流。當學生們開展多樣的實踐活動后，目標效價提高，也會培養學生自我能力的意識。

現在，高等學校逐漸開始建立學術性社團，把學術性社團作為培養創新型人才的載體。它是當下恰逢其時應運而生的產物，通過對擁有共同愛好和志向的大學生自愿結合，并經學校有關部門批轉的這樣非正式群體，對其成員沒有強力的制約作用，以滿足成員對知識的需求為基礎，以提高學術水平和實踐能力為目標，帶有專業實質性的社團。這種方式即可以激發學生興趣，根據個人愛好、專業，有針對性的進行交流學習，同時可以促進學生的能力發展。

期望理論就是通過學生自我感興趣的活動來激勵學生，讓學生不斷地提高自主學習的能力，除了知識儲備的學習，還有各方面能力的學習，這樣，才能激勵自主學習，有期望，才會有動力。

參考文獻

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[4]杜有志.從弗魯姆的期望理論談中學生學習能力自我發展策略[J].廣西教育，2010, (6): 12-13.

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