“史料實證”素養的教學分解初探
——基于對2000年以來相關高考試題的分析

苗 穎

（上海市松江一中，上海松江201600）

“史料實證”素養的教學分解初探
——基于對2000年以來相關高考試題的分析

苗 穎

（上海市松江一中，上海松江201600）

史料實證，目標分解，高考試題

“史料實證”是高中歷史新課標提出的五大核心素養之一。長期以來，中學歷史教學更多側重于結論的傳輸，而對獲得歷史結論的過程則鮮有涉及，教學中普遍存在著重結論、輕證據和邏輯的傾向。“史料實證”素養的提出有效彌補了這一不足，也必將有助于進一步展現歷史學科的特點和魅力。新版課程標準所給出的僅僅是一個宏觀架構和觀念引領，要讓“史料實證”素養的培育在操作上有章可循，還有必要對其進行較為細致的教學目標分解。

高考是高中教學評價最為重要的標尺，事實上起著“高考指揮棒”的作用。作為一種最具歷史學科特點的素養，“史料實證”在過去的高考卷中曾得到了較大程度的體現，回顧、梳理、研究側重“史料實證”素養考查的試題，庶幾能夠為“史料實證”素養的教學目標分解提供有益的借鑒。筆者查閱了2000年以來的各套高考試題，從中篩選出近百道較為典型的側重考查“史料實證”素養的題目，并進行了分析和歸類。在此基礎上，嘗試將“史料實證”素養分解為兩大部分十條具體目標，在此提出，求教于方家。

一、對史料本身的認知

史料是研究和認識歷史的基本依據，是歷史學存在和展現價值的基石，任何歷史結論的獲得必然要基于史料的分析和演繹。……