“以人為本”理念下的小學班主任工作策略

◎于 雷

“以人為本”理念下的小學班主任工作策略

◎于 雷

隨著素質教育的全面推行，“以人為本”的理念已經逐漸普及。小學是學生的啟蒙階段，是我國基礎教育的開端。小學班主任是班級日常秩序的管理者，班主任管理水平的高低對學生的學習和成長會產生直接的影響。“以人為本”的管理理念要求教師在平時的工作中要以學生為主體，結合學生的特點和實際情況，促進學生自主學習和實踐，使他們全面發展。目前的小學班主任管理工作還存在一些不足，需要對管理中存在的問題進行分析，用“以人為本”的理念有效開展管理工作。

小學班主任；以人為本；管理策略

隨著社會的發展，學校的教學環境和教學設施普遍得到了改善，為學生的學習和生活帶來了便利。在學校教育中，班級管理對教育管理的成敗有著直接的影響。小學班主任擔負著對學生進行道德培養和教育的責任，還要對小學生的日常生活進行管理。因此小學的班主任在管理時要以學生為核心，堅持“以人為本”的理念，努力探索出適合小學生的管理策略，以促進小學生全面發展。

一、“以人為本”理念下小學班主任管理工作中存在的問題

目前我國的小學班主任大部分還要兼任授課教師，在進行班級管理工作時經常把班主任與授課教師之間的身份界限混淆。在班級管理時容易忽視學生的主體地位，以教為本，弱化了班級管理的功能。

新課標提出，教師在課堂教學工作中要努力提升學生的地位，利用多種形式激發學生的主動性，培養他們的學習興趣。但是在實際的教學中，雖然教師的教學方式有所改進，注重活躍課堂氣氛，但是學生依然較被動。這主要是由于小學階段學生掌握知識程度較低，教師在進行教學時仍然以課本為主，忽視了學生的個性化學習和學習興趣的培養。

另外，許多班主任在教學時不太重視學生的個性發展，不能及時了解學生的學習情緒，造成許多學生出現了厭學情緒。還有許多班主任僅按照學習成績好壞作為評價標準，沒能更好地挖掘學生的潛能與閃光點，缺乏對學生全面性和整體性的評定，造成有些學生缺乏信心，阻礙了他們的個性發展。還有些小學班主任在班級管理工作中定位不明確，未能給學生足夠的表現空間。

在開展班級管理時，班主任應該以學生為主，全面關注學生的身心健康，努力給學生創設良好的學習環境，充分調動學生的積極性，多開展活動滿足學生的個性化發展需求，讓班級以服務學生為主。

近年來，許多家長外出打工，造成班級中出現了許多留守兒童。這些留守兒童內心孤獨，有些學生思想較偏激，若是缺乏及時的心理疏導，會導致許多心理問題。

二、“以人為本”理念在小學班主任管理工作中的重要性

“以人為本”主要是通過抓住學生的心理，根據學生的生長狀況進行合理的管理，能夠培養學生的能力和品格，促進學生知識的增長。同時還可以加強師生之間的交流，增進師生之間的感情，避免學生在成長過程中出現心理問題，保障學生身心健康發展，最終增進同學之間的友誼和增加集體責任感。在小學階段，班主任可以根據小學生的需求和興趣進行授課，激發學生的學習興趣。按照學生的意愿編排座位，減少學生的不滿情緒，增加學生對班級的認同感。讓學生在提高成績的同時培養自己解決問題的能力。

班主任在進行班級管理工作時，還可以增加活動內容，在保證安全的前提下，發展學生的體育愛好，增強他們的體質，進而減少疾病的發病率。班主任在進行班級管理工作時，還要關注學生的變化，特別是一些留守兒童的心理變化，發現問題及時解決，贏得學生的信任。

三、“以人為本”理念下小學班主任的工作策略

（一）建立和諧的師生關系

隨著素質教育的不斷推行，教師不但要傳授給學生教材中的知識，還要教會學生學習的理念。努力把學生培養成多樣化和個性化的綜合人才。小學班主任大多數也是任課教師，與學生接觸的時間較長。為了及時了解學生的思想動態，促進學生個性化發展，班主任可以多組織開展一些能夠增進師生感情的實踐活動，使學生在活動中開放思維，全面發展。如班主任可以組織能夠展現學生個性的班會，讓學生自由選擇班會的討論話題。由學生推選出主持人，讓學生積極發言，參與討論。通過開展班級活動，提高學生學習的積極性和班級凝聚力，有利于建立和諧的師生關系，充分體現出“以人為本”的理念。

班主任在進行班級管理工作時，對一些學習成績差的同學要及時鼓勵，并讓他們在班級工作中做一些力所能及的事情，增強他們的自信心和班級榮譽感。對于班級中的留守兒童，教師也要及時與他們溝通交流，了解他們的思想動態，可以根據他們的實際情況展開幫扶活動，幫助他們解決生活中遇到的問題。除此之外，教師還要對留守兒童加強思想道德教育和日常行為規范訓練，根據留守兒童的身心發展規律開展心理健康教育，化解他們的心理壓力，引導他們順利走過人生發展的關鍵時期，同時還可以設立心理咨詢室和傾訴信箱，對學生開展有針對性的心理輔導，增強學生的心理調節能力。

（二）樹立為學生服務的意識

在以人為本的理念下，小學的班主任要樹立為學生服務的意識，提高學生的主體地位，關注學生的學習和生活。教師要及時幫助小學生解決在學習和生活中遇到的困難，同時還要多與學生溝通交流，保障班級管理工作的順利進行。

小學生年齡小，對于各種事物充滿了強烈的好奇心。小學班主任進行班級管理時，如果不了解小學生的心理，僅采用傳統的方式對學生進行管理，就會在很大程度上限制學生的個性化發展。因此，小學班主任必須“以人為本”，尊重學生的主體地位，并且提高服務意識，深入學生內心，了解學生的想法，盡量滿足學生的需求。

樹立服務意識的同時，班主任還要把班級管理的權力逐步交給學生，并給學生創設寬松的環境，讓學生的個性能夠更加自由地發展。如在班級內部設立自由競爭機制，充分肯定每一個學生的優勢，鼓勵學生全面發展。同時小學班主任還要加強自身的學習，以自身為榜樣引導學生養成認真負責、勇于奉獻的精神。

如我班有個男孩，原來學習成績和各方面的表現一直很好。后來情況卻發生了很大的變化，他上課不認真聽講，課下不完成作業，還與同學打架。雖然我對其進行了勸解和教育，但是收效甚微，后來我給他父母打電話進行了解，才知道原來他父親長年在外打工，他由母親獨自帶大。父母離異這一重大家庭變故導致他內心也發生巨變。針對他這種情況，我及時與家長進行溝通，并對他進行反復耐心的心理疏導。通過這樣的關心和愛護，他發生了很大的轉變，不僅成績有了提高，會主動幫助同學，性格也開朗起來。

（三）制定合理的評價機制

小學班主任在組織班級活動時要制定出合理的評價機制。班主任要充分了解每一名學生的實際情況，并為學生制定個性化的評價機制。在對學生進行評價時，班主任要尊重每一位學生，不能依據等級劃分的管理方式對學生進行評價，要根據學生的個性進行合理的評價。這樣既對學生的進步做出肯定，又能讓學生充分認識到自身的不足并及時改正。

班主任可以采取學生互評和自評的方式進行綜合評價，對有進步的學生要及時鼓勵，表現差的學生也要肯定他們的優點，幫助他們樹立自信心。如我班有個女同學與父親生活在一起，屬于單親家庭。父親外出打工，他與奶奶一起生活。后來奶奶去世，她又與姑姑生活在一起。但是姑姑很忙，沒有時間管她，使她養成了自由散漫的個性。針對她這種情況，我在班上建立了學習互助小組，讓她感受到集體的溫暖。同時我還設身處地為她考慮，讓表現好的同學幫助她，并在課堂上多提問她，讓她感覺到班主任和同學們的關心。

隨著新課改的推行，越來越多的教育工作者接受了“以人為本”的理念，并把這個理念應用于小學班主任管理工作中。班主任進行管理工作時，要與學生建立和諧的師生關系，尊重學生，關注學生的個性發展。根據學生的差異，制定出個性化的評價機制，有效提高學生的成績，促進他們全面健康發展。

[1]曹艷君.以人為本理念下小學班主任管理策略[J].未來英才,2016(15):217.

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[3]劉艷紅.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].新教育時代電子雜志(學生版),2015(39):30.

[4]周文娟.以人為本的班主任管理策略[J].華夏教師,2016(7):91.

于雷，撫順市新賓滿族自治縣紅廟子中心小學教師。

李晶）