校本化心理健康教育改革為學生健康成長護航

◎張麗文 董 巍

校本化心理健康教育改革為學生健康成長護航

◎張麗文 董 巍

遼寧省實驗學校自建校以來始終秉承“實驗創新，整體育人”的辦學思想。在尊重學生身心發展規律、尊重教育教學的基本規律的前提下，促進學生全面健康發展是我們始終貫徹的教育理念。在“尊重”教育理念的引領下，我們時刻用“心”呵護學生心理健康，在校本化心理健康教育改革方面大膽嘗試。

一、明確指導思想和工作目標，找準校本化心理健康教育發展的正確方向

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當下我國中小學心理健康教育工作普遍面臨的困境，我校的心理健康教育以往在一定程度上也面臨著這一難題。學校心理健康教育工作流于形式，從本質上講是因為缺乏“全員參與、關注個體”的大心理健康教育觀和全面化、系統化、科學化的課程體系導致的。以往我們在開展心理健康教育工作時習慣于僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”。但從我校的實際情況看，學校在校生2000余人，而專職的心理健康教師只有3人（其中兩人兼科研室工作），從師生比上看，僅提供個體心理咨詢服務一項的工作量都是十分巨大的。因此，心理健康教師絕不能止步于學校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應成為學校大心理健康教育氛圍的營造者，成為學校大心理健康教育課程體系的設計者、開發者，成為學校大心理健康教育工作的引領者、推進者。

因此，我們心理教育研究室首先統一了工作的指導思想和目標。我們一致認為，立足全面促進學生核心素養發展的基本要求，遵循學生身心發展的客觀規律，圍繞我校師生心理健康發展與調試的實際需要，落實學校尊重教育理念和集團式內涵發展要求，創建我校“學校、家庭、社會三位一體，關懷個體過去、當下、未來全程”的人性化體驗式心育模式是我們工作的總體指導思想。而在這一指導思想下，我們面臨的工作的具體目標包括，創建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，從而引領并服務于師生心理健康發展。明晰指導思想和工作目標，是全面推進學校心理健康教育改革的前提。

二、以課程建設為統領，推進心理健康教育改革走向科學化、系統化

為了更好地完成工作目標，經過反復研究，我們確定了以樹立大心理健康教育理念為核心，以構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系為龍頭，以創新“網絡式”工作機制，完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業水平為兩翼的具體實施策略。

為了樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”工作機制，我們引領班主任、學科教師將促進學生的身心健康發展視為教育教學的首要任務，鼓勵、支持、協助、推動班主任、學科教師結合實際工作，展開心理健康教育的“行動研究”，為其提供心理健康教育方面知識與技能支撐，從而樹立起“全員參與、關注個體”的大心理健康教育理念。

當然，龐大的工作團隊并不意味著過硬的專業技能。我們將心理健康教育列入師資培訓內容，每學期有計劃地組織教師的心理健康教育培訓，分專題、分年級落實。同時以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學習交流和教研活動，引領專職心理健康教師向研究型、專家型教師發展，進而全面提升教師的心理健康教育水平。

作為主要工作，我們構建起“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系。這一課程體系包含必修課、選修課、拓展課、輔助課程四部分，以1～9年級學生人格塑造、學習心理、社會心理、親子關系、生涯規劃為主體內容，以低年段注意力訓練、中年段社會情緒能力學習、高年段應試及職業生涯規劃校本課程為亮點，以心理劇、拓展活動、主題探究等活動課程，心理劇社、心理報社等學生社團課程及個體心理咨詢為支撐，以家校共育、教師心育課程為保障的全程系列化課程體系。“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，在推進心理健康教育校本化發展方面得到了同行的肯定，其研究成果于2017年2月在《中小學心理健康教育》雜志上發表。

“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系還需要一套有利于學生參與和體悟的實施策略與之配合。這就要求我們大膽創新心理健康課程的實施策略，創設基于真實情景的活動體驗課堂，通過學生的體驗、感受、內化，提高學生的心理素質。為此，我們將教育教學過程中遇到的疑難問題確立為研究項目，以項目帶到教育教學改革，通過教育教學改革提煉科研成果，實現了學科的良性發展。

三、以項目研究為突破口，推進心理健康教育改革再上新臺階

（一） 以社會情緒能力課程項目，帶動4～7年級心理健康教育課程的優化

為了推進心理健康教育課程改革，我們以四、五、六、七年級為突破口，通過學生問卷、班主任訪談，梳理出各年段學生社會情緒學習的主題事件，進行各年段學生社會情緒能力課程開發，優化原有心理健康課程。四個年級共開發了《犯規之后》《小組合作坊》《難忘軍訓》《說說作業那些事》等14個主題。我們嚴格遵循“班級熱點或焦點事件調查—提煉困擾大家的社會情緒問題—圍繞社會情緒問題再次展開問卷調查—確定學生解決問題的基點—設計課堂體驗式探究方案—總結破解問題的有效策略—布置課后實踐拓展作業”的課程開發程序，每節課都在經過三輪學生問卷調查及班主任訪談后鎖定核心問題，針對每個班的實際情況設計不同的教學方案。課堂上尊重每個學生的主體體驗生成個性化的指導策略，追蹤拓展作業力求反饋最終的實踐效果。我們每月鎖定一個年級，共同研討一節核心課，課前“頭腦風暴”，課上量化觀察，課后集中反饋完善，在開誠布公的和諧氛圍里共同成長、共同收獲。學期末我們還通過階段總結會的方式展示部分研究成果。隨著研究的步步深入，我們成長得更快，收獲得更多。

（二）以各年段心理校本課程為突破口，推進心理健康教育課程體系的構建

為深化各年段心理校本課程的開發研究，我們針對一、二年級學生的特點，以注意力培養和心理潛能開發為目標，以視覺訓練、聽覺訓練、思維訓練和實踐操作為載體，開展校本心理拓展游戲選修課。這門選修課，主要針對特殊學生“多動”“學困”的難題，從注意力穩定性切入，從課堂學習行為必然要涉及到的聽、說、讀、寫、做五個環節入手，選擇文字、數字、符號、圖形、聲音等材料創設訓練活動，形成一套以視覺注意、聽覺注意和動作執行注意訓練為主要內容的“五維”注意力品質拓展訓練校本課程——通過提高學生應對學習生活的基本能力，達到“治標先治本”的教育目的。

選修課第一節就使用《中小學注意力測試》問卷對學生進行前測。隨后根據學生的實際問題，有針對性地設計開展專題注意力訓練。每節課都會通過即時獎勵的方式塑造孩子正確的行為方式，肯定孩子們的實踐成果。學期末再將18次課的過程性評價匯總，并結合期末對學生再次進行的注意力測試成績，為每個學生提供建設性的個性化的綜合評價，并予以表獎。該校本課程的開發研究初見成效，《遼寧教育》雜志2016年第12期發表了該項研究的階段性成果。

（三）以家庭教育研究項目為抓手，完善心理健康教育課程體系的形成

家庭教育研究對我們來說是全新的領域。為了準確地把握國家對學校家庭教育的宏觀要求及現代家庭教育的發展方向，我們深入研究了國家教育部有關家庭教育發展方向及工作開展要求的系列指導性文件，梳理、反思并最終確立了我校家庭教育的長遠發展目標及當下的核心問題。

為了提升家庭教育研究的水平，我們梳理并學習相關理論文獻，借助開會學習的機會請教各地區家庭教育研究的專家、知名教師和社會工作者，系統學習《家庭教育學》《新時期家庭教育研究》《家校合作：理論、經驗與行動》等專業書籍，迅速提升團隊的現代化家庭教育的理念與技能。研究、學習的過程中我們發現，構建一套校本化的現代學校家長教育課程體系，既是深化我們項目研究內涵的迫切需要，也是推進我校家校合作工作科學化、規范化、可持續化發展的根本。為此，我們以《信息化背景下中小學家長教育課程體系構建的行動研究》為題，申報了省級科研課題，以課題帶動實踐研究，推進研究成果再上新臺階。

為了擴大學校家庭教育的影響力，我們還申請了“基于微信公眾平臺的家庭教育實踐研究”的項目研究，開設了包含家庭教育、心理健康教育、學生作品三個板塊的微信公眾號“中小學家庭教育心理工作坊”。其中，家庭教育板塊包括家庭教育專業書籍推薦、家庭教育案例分享、家庭教育理念引領等內容；心理健康教育板塊包括中小學生心理特點分析、心理咨詢案例分享、學校心理健康工作經驗交流等內容；學生作品板塊包括學生的文學、藝術作品分享等內容。該公眾號堅持以推送原創文章為主，初步形成了一定的影響力。為了進一步提升其在即時性解決家庭教育難題方面的積極作用，我們還會不斷拓展公眾號的互動答疑、線上線下活動等功能。

總之，在實踐中研究，在研究中改革，在改革中成長，充分發揮了我校心理健康教育團隊的“優勢”。一路走來，我們深刻地認識到，校本化心理健康教育改革，需要具有科學研究的嚴謹態度，需要有銳意改革的創新意識，需要有學校領導及各組織機構的大力支持，更需要有一支密切配合的強大團隊腳踏實地不斷付出。雖然，時至今日，推進“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系改革依然任重而道遠，但我們可以自豪地說，我們已經在路上！

遼寧省實驗學校）

史曉紅）