“看見”就是愛

◎李成娟

“看見”就是愛

◎李成娟

我們經(jīng)常說老師要愛學(xué)生，但怎樣才是愛學(xué)生呢？

一、“看見”就是愛

“看見”就是愛，這句話可能會讓人覺得很突兀，哪有老師看不見孩子的？可我們仔細(xì)想想，老師真的能“看見”每位孩子嗎？那種學(xué)習(xí)好的、有特長的，老師能夠“看到”；那種調(diào)皮搗蛋、惹是生非的或者成績太差的也會被“看到”，可還有一部分孩子什么都普普通通的，經(jīng)常是被忽視、看不見的孩子。這里的“看見”就是指心理學(xué)中的關(guān)注——積極關(guān)注。積極關(guān)注能使孩子擁有積極的價值觀，讓他們更加自信。我們不僅要關(guān)注好孩子，關(guān)注問題孩子，也要關(guān)注每一個孩子，那些默默無聞的孩子更需要被關(guān)注。

記得剛參加工作時班級中有一個小女孩，因為她從不在班級中有任何聲音，不吵不鬧，學(xué)習(xí)一般，活動也是隨大流，我從沒機會批評她，也沒機會表揚她。快畢業(yè)的時候，她突然生病住院，我跟孩子們?nèi)メt(yī)院看她，當(dāng)看到她躲閃的眼神時，我就知道我忽視了她，無意中傷害了孩子。后來我拉著她的手跟她聊天，慢慢地她不再躲我，眼神也越來越熱情。再回到學(xué)校，她不僅沒落下功課，還在各方面都能積極地表現(xiàn)。家長說孩子康復(fù)后“長大了”，其實我知道孩子被“看見”了，激活了內(nèi)心的能量。

從那以后，我對我班級中所有的孩子都會有意無意地關(guān)注一下。每天我都要點名，不是為了確定孩子來沒來，而是在說名字的時候我都會加上一個定語，積極評價每個孩子。我會用眼睛看著孩子，有非語言的交流，讓孩子們知道，老師在看著他，在關(guān)注著他。這個時間是我們師生愛的傳遞的時間。

二、“看見”孩子的每一個方面

孩子作為一個發(fā)展中的人，其身心都需要營養(yǎng)和灌溉，對孩子的教育需要全面而細(xì)致。在積極心理學(xué)中，一切積極的力量都是無窮大的。關(guān)注一個人的積極方面、調(diào)動一個人的積極正向的能量，會有意想不到的收獲。學(xué)校雖然是學(xué)習(xí)的地方，但只關(guān)注學(xué)習(xí)反而會讓孩子對學(xué)習(xí)失去了興趣，不如運用積極心理學(xué)，充分調(diào)動孩子更多積極的方面，從而帶動學(xué)習(xí)。

“大力”是我教過的一個學(xué)習(xí)成績特別差的孩子，但他也是我們班力氣最大的孩子，每次搬東西他都最積極。他從上學(xué)開始成績就特別差，家長基本放棄了，同學(xué)們總在背后嘲笑他，老師對他的成績也是深惡痛絕，每次拖班級“后腿”的時候都要說他幾句。“大力”在班級里常常都是悶悶不樂的，偶爾還會惡作劇，欺負(fù)同學(xué)。我借助詢問“大力”這個綽號的由來，跟他談心：“那么重的東西別人都搬不動，你是怎么做到的？”他自豪地說：“力氣大，我總鍛煉身體的！”還給我看他的胳膊。我又好奇地問：“你總鍛煉，能堅持住嗎？”他很快地回答我：“能啊！不困難的。”我接著說：“這可不是簡單的事，堅持做一件事是最困難的。”他就開始說他是怎么堅持的。那天他說了很多話，也是我們之間第一次順暢交流。后來，我問他：“其他方面有沒有你想試著堅持一下的事情？”他看了我半天，似乎明白了我的意思，遲遲疑疑地說：“我堅持學(xué)習(xí)。”我馬上告訴他，我愿意幫他，有任何問題都可以來找我。我們又設(shè)計了一個方案，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和如何“堅持”。從那天開始，我倆共同“堅持”：我堅持看到他的每一點進(jìn)步，及時加以鼓勵和支持；他堅持完成計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師讓每一個孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步是義不容辭的使命，但如果著眼點集中在孩子的學(xué)習(xí)成績上，不能放眼孩子的全面發(fā)展，特別是對學(xué)習(xí)差的孩子放大問題，教育就成了成績的“俘虜”，效果可想而知。在教育中看到孩子的每一個方面、特別是內(nèi)心方面的需求，給予孩子陪伴和支持，才能培養(yǎng)出健康、快樂、幸福的人。

三、用不同的眼光“看見”孩子

“看見”孩子就是愛孩子，就是最好的教育，還體現(xiàn)在用不同的眼光“看見”孩子。有問題的孩子都是被問題困擾的好孩子，是有能力解決自己的問題的。心理學(xué)認(rèn)為，每個人都是自己問題的專家，都是有能量的。不要隨便給孩子貼上消極的標(biāo)簽，換一種眼光看待孩子，就會看到不一樣的孩子。

以往，我總是揪著孩子的問題不放手，調(diào)皮的、好動的、不愛學(xué)習(xí)的、動作慢的、打架的……而且我還總是想去探究孩子為什么會這樣，總想找到原因。后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實找到所謂的原因還是不能解決問題。所以我放棄了去糾纏問題、去找原因，運用后現(xiàn)代心理學(xué)的原理和方法，先接受問題，相信孩子是被問題“綁架”的好孩子，不管“綁匪”是何機緣“綁架”了孩子，最緊要的是把孩子“救”下來。在問題解決的過程中，問題和解決問題的方法是同時呈現(xiàn)的，只要冷靜地和孩子一起面對，就會抓住躲在孩子內(nèi)心深處的方法和機會，要相信每個孩子都是解決自身問題的專家和動力源。

兵兵是我教過的一個特別好動的孩子，哪里有一點聲音他都得站起來看看、問問，寫作業(yè)也是安靜不了3分鐘。我找到他聊天，無意中他講到動畫片中“大戰(zhàn)小怪獸”的情景，我就問他有沒有能力消滅“小怪獸”，他說能。我說現(xiàn)在他身體中也有一個“好動”的“小怪獸”，總是控制他的身體，“綁架”了他的身體。問他，怎樣才能戰(zhàn)勝這個“小怪獸”。他說了好多種辦法，然后我們最后選擇用“精神力”抵抗“小怪獸”：不聽它的話，它想動的時候堅持不動；如果我發(fā)現(xiàn)兵兵被“小怪獸”控制了，就馬上提醒他對抗“小怪獸”；然后也邀請媽媽參與其中，作為幫手，共同對抗這個“小怪獸”。一點點地，孩子知道如何控制自己的身體、如何不受外界的影響，慢慢安靜下來。

我只是當(dāng)兵兵是一個被“多動”問題“綁架”的乖孩子，他有力量戰(zhàn)勝“綁匪”。我運用心理學(xué)的方法，將實施步驟形象化、具體化。發(fā)現(xiàn)“小怪獸”是他轉(zhuǎn)變的契機，相信他有能力戰(zhàn)勝“小怪獸”才是關(guān)鍵。每次當(dāng)兵兵遇到對抗不了“小怪獸”的情形的時候，我都告訴他，“小怪獸”學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)要戰(zhàn)勝你了，老師相信你也能找到新方法打敗它，找到方法來告訴老師，老師相信你一定行。就這樣在信任與支持的力量下，他真地成為戰(zhàn)勝“小怪獸”的“大英雄”。

其實愛是一種能力，不是每個人都有愛的能力，尤其是教育工作者們。擁有愛的能力，并且把這種愛的能力傳承下去是我們的目標(biāo)。總之，“看見”每一個孩子，“看見”孩子的全部，用愛的眼光去“看見”孩子，需要教師進(jìn)行長期堅持。

本溪市明山區(qū)少年宮）

史曉紅）