課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

李芳

（遼寧省撫順市恒德學(xué)校高中部，遼寧撫順 113000）

所謂的“課堂互動(dòng)教學(xué)模式”就是指，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以教師作為引導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，在課堂教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的要求下促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的再次啟發(fā)與引導(dǎo)，師生密切配合，形成一個(gè)互動(dòng)式的課堂模式。可以說(shuō)課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用有效地協(xié)調(diào)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，發(fā)揮了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，提高了課堂教學(xué)效果。下面本文就從制約課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的因素出發(fā)，對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方法進(jìn)行淺析。

1 制約課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的因素

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，制約著課堂互動(dòng)教學(xué)模式更好運(yùn)用的因素主要有兩個(gè)，首先就是以教師為中心的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致了教師將學(xué)生作為機(jī)械灌注知識(shí)的對(duì)象，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺少足夠的溝通和交流，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次就是應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)模式造成的影響，在應(yīng)試教育的指揮下，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而不是為了真正的掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生將大多數(shù)時(shí)間均用于題海之中，所以說(shuō)應(yīng)試教育嚴(yán)重制約和影響了課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”這一英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到制約課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的不利因素，創(chuàng)新和改革教學(xué)觀(guān)念和模式，充分的運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，為高中生英語(yǔ)的更好學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)[1]。

2 課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方法

2.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造和諧活躍互動(dòng)氛圍

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其相對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)其語(yǔ)言環(huán)境是比較輕松的，交流的模式也比較自由，但是由于應(yīng)試教育的束縛，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中更加注重對(duì)考試題型的講解，忽略了課堂的有效構(gòu)建。因此，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，積極地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)教學(xué)模式，讓英語(yǔ)課堂真正的活躍起來(lái)，改變高中生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，讓其在活躍的互動(dòng)氛圍中更好的學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容[2]。

例如，高中英語(yǔ)教師在講解“Friendship”這一單元中的“Anne’Best Friend”這一文章的過(guò)程中，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)于文章中不理解的單詞應(yīng)該獨(dú)自完成詞典查找或者是與同學(xué)相互交流，公共探討文章中每一個(gè)單詞、短于和句子的意思，之后教師應(yīng)該根據(jù)Reading后面的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行相互的交流，避免教師的過(guò)分主導(dǎo)和引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好的進(jìn)行互動(dòng)和交流。

2.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)小組間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂互動(dòng)教學(xué)模式中小組探究學(xué)習(xí)是比較普遍的一種教學(xué)手段和方法，這種小組間的互動(dòng)模式可以充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與求知欲望，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該對(duì)小組間的互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行充分地運(yùn)用，給學(xué)生充分的交流時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與合作發(fā)展，逐漸的縮小不同學(xué)習(xí)成績(jī)和能力之間學(xué)生的距離，從而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

例如，高中英語(yǔ)教師在對(duì)“Cultural relics”這一教學(xué)內(nèi)容中“designed、selected、exploded、debate……”等重點(diǎn)單詞進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以運(yùn)用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)和能力分成不同的小組，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在組間互動(dòng)和交流的過(guò)程中掌握每一個(gè)單詞的詞性、具體意思和在句子中的具體運(yùn)用方法，為學(xué)生提供更多地互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，自主地進(jìn)行探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3 突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，往往忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，采用“滿(mǎn)堂灌”的方式完成教學(xué)和授課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂趣味性均不高情況的出現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生不愿意與教師交流，因此，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口與教師互動(dòng)交流，加大師生之間的互動(dòng)力度，構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)課堂[3]。

例如，高中英語(yǔ)教師在完成“Healthy eating”這一單元中 “形容詞比較級(jí)用于兩者或者是雙方之間比較的常用句型”這一授課內(nèi)容的講解時(shí)，就應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，講解了“比較級(jí)+than…”等基本句型之后就加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師說(shuō)出漢語(yǔ)，讓學(xué)生利用句型轉(zhuǎn)變成為英語(yǔ)，從而保證學(xué)生在這樣一問(wèn)一答的互動(dòng)中更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和交流能力。

2.4 完善課堂評(píng)價(jià)體系，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中更好學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的組成部分。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生均參與進(jìn)來(lái)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅包括教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣互動(dòng)評(píng)價(jià)的開(kāi)展讓學(xué)生和教師均認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而有針對(duì)性地完善和改變，促進(jìn)教學(xué)的更好開(kāi)展和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)“Women of achievement”這一單元進(jìn)行講解和授課時(shí)，就應(yīng)該留出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)教師和教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)看法，并通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)與交流評(píng)價(jià)他們對(duì)重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法的掌握情況，讓教師認(rèn)識(shí)到自己的不足，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，成為高中英語(yǔ)課堂真正的主人，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的大背景下，課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用是必要的，不僅僅活躍了英語(yǔ)課堂教育的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也充分地發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，在互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力、交際能力和合作能力。課堂互動(dòng)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)、落后教學(xué)模式的束縛，讓高中英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)了活力，具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，因此高中英語(yǔ)教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活的運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂。

[1]榮艷秋.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北方文學(xué)(下旬),2017(4):168,170.

[2]余淑娟.淺談?wù)n堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航(上旬),2017(9):26-27.

[3]劉善霞.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版上旬),2017(2):79.