構建青年教師多元學習共同體實踐研究
——“三課能力”結構

張先文，張治敏

（重慶市兩江育才中學校，重慶 401122）

在青年教師培養過程中，以“效能之師”為目標導向，聚焦課堂教學力、課程建構力、課題研究力，構建了青年教師多元學習共同體的“三課能力”結構。

1 課例研磨共同體

聚焦多學科，打造課堂教學的“效能之師”。將課例研究作為一個載體，將教育理論者、教研員、一線青年教師聯系起來，為研究共同體的創建提供了一個基點，為青年教師之間、青年教師與研究者、管理者的對話提供了一個平臺，凝聚人氣，積聚能量，形成區域性的教研氛圍。

1.1 課前階段行動策略：基于“教學問題”的多維設計

（1）堅持“五個設計理念”：一是堅持預設與生成相統一的理念；二是堅持尊重學生差異性的理念；三是堅持課程學習生活化的理念；四是堅持課程資源有機整合的理念；五是堅持教學方式和學習方式轉變的理念。（2）落實“五個設計行動”：一是設計學情，因材施教；二是設計教情，凸顯特色；三是設計課程，聚焦素養；四是設計情境，啟發誘導；五是設計學案，教會學習。（3）實施“三大”策略，即水紋效應的引導策略，蝴蝶效應的訓練策略，海潮效應的激勵策略。

1.2 課堂階段行動策略：基于“教學對話”的有效教學

（1）問題呈現：一是搭建問題支架；二是促進問題縱橫延伸；三是實現問題多元開放。（2）對話交流：一是營造環境；二是優化方式；三是合理整合。（3）強化刺激：一是按照本色教學的要求；二是按照改變教學手段的要求；三是按照化抽象為形象的要求。（4）提升指導：一是，通思維通道；二是給予糾錯性指導，回歸問題主線；三是給予點撥性指導，實現思維流暢性；四是給予遞進式指導，使有效學習實現螺旋式向上發展。（5）全面評價：一是問題破解時，給予褒揚性評價；二是問題困惑時，給予啟發式評價；三是情緒消退時，給予激勵性評價；四是問題出錯時，給予引領性評價；五是引申問題時，給予反思性評價；六是問題片面時，給予發散性評價。

1.3 課后階段行動策略：基于“教學事件”的有效反思

一是經驗歸納式教學反思，總結典型經驗；二是階段回顧式教學反思，透視心路歷程；三是失誤糾正式教學反思，轉化反例資源；四是困惑征解式教學反思，帶著問題求解；五是焦點放大式教學反思，以細節折射教改大節。

2 課程建設共同體

聚焦課程建構關鍵能力，打造課程開發的“效能之師”。將校本課程開發及研究作為一個載體，將教育理論者、教研員、一線青年教師聯系起來，為研究多元學習共同體的創建提供了一個基點，形成青年教師校本課程開發及研究的氛圍。

2.1 校本課程開發取向

立足課程促成學生全面而有個性的發展。堅持全體學生的全面發展；注重學生素養的全面發展；注重學生的個性發展；注重個人和社會的和諧發展。

2.2 校本課程開發策略

著力實現課程資源的校本化統整與創生。一是對國家課程進行再加工再創造，使之更符合學生、學校和本土特點和需要。二是結合學校的辦學理念、學生實際、教師特點和學校資源進行校本選修課的開發建設。因材施教，擴大學校教育，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展。

2.3 校本課程開發體系

拓展性課程和探究型課程有機統籌的框架結構。一般按拓展性課程和探究型課程兩類設計校本課程結構體系。拓展性課程分為限定拓展和自主拓展兩個板塊；探究型課程包括主題探究和綜合實踐等內容（見圖 1）。

圖1 青年教師課程共同體校本課程開發結構圖

3 課題研究共同體

聚焦課題創新關鍵能力，打造行動研究的“效能之師”。將課題研究作為一個載體，將教育理論者、教研員、一線青年教師聯系起來，為研究共同體的創建提供了一個基點。課題研究是青年教師從事研究的有效形式，享受教學創新的幸福與快樂的重要策略。為此，本課題建構所示的價值澄清、選題路徑、實施策略、成果展示“四維模式”，提升青年教師課題研究能力。

3.1 價值澄清：把握本質特征，澄清價值取向

一是以小見大的立意取向，以微觀問題揭示教育教學的宏觀規律；二是以校為本的范疇取向，倡導以學校為本位的教育創新的工作方式和生活方式；三是以研強師的目標取向，從“辛苦型、經驗型”的教師轉變為“科研型、創造型”的教師；四是以我為主的主體取向，倡導“我的課題我做主”，“我”的問題由“我”來解決。

3.2 選題路徑：聚焦研究主題，厘清思維路徑

一是“避虛就實”，選題務求實際、實在、實效，力戒虛泛浮華；二是“舍遠求近”，選取的問題貼近學校實際，貼近教師的教育教學實踐；三是“化大為小”，將大問題分解為小問題，以小問題折射大思想；四是“除舊布新”，對常態教學力求有新的突破、新的發現、新的成果。

3.3 實施策略：務求實踐效果，創新研究方式

一是創新認識論方式：以課題研究促進內涵發展，形成“研究即發展”的實施策略；二是創新性質論方式：把工作和課題研究有機結合起來，形成“工作即研究”的實施策略。

3.4 成果展示：倡導多元呈現，實現美美與共

由于青年教師多元學習共同體的課題研究具有獨特性，所以鼓勵共同體教師用自己的語言來表達課題研究成果，注重文本呈現和行為改進相結合，如教育敘事、論文、課例報告、案例研究、經驗總結、教育智慧成果集、專題講座等。不僅凸顯了課題共同體研究的草根特色，而且密切聯系青年教師的工作實踐，對解決教師的教育實踐問題卓有成效。

[1](德)斐迪南·滕尼斯，著.共同體與社會[M].林榮遠,譯.北京：商務印書館，1999.

[2]中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[Z].2010.

[3]趙健.學習共同體——關于學習的社會文化分析[M].上海:華東師范大學出版社,2006.