淺談蘇教版《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》教后感

朱慧

（鹽城市景山中學(xué)，江蘇鹽城 224005）

我們鹽城市去年2016年提出了新的教改方案——“讓學(xué)引思”，那么我們不禁要問何所謂“讓學(xué)引思”——“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，讓就是把學(xué)習(xí)的位置、時(shí)間、場(chǎng)所盡可能地讓給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做自己學(xué)習(xí)的主人。“引思”是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引思的方法在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、在聚焦學(xué)生的思維能力價(jià)值形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

說到這，我們作為一線教師又要反問自己，為什么課堂上要讓學(xué)引思，讓學(xué)引思有沒有其可行性，原因何在？

筆者認(rèn)為第一主要是現(xiàn)實(shí)課堂問題的反思：初中數(shù)學(xué)課堂尤其是我們初三數(shù)學(xué)課堂信息量大，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，練習(xí)難度跨度大，活動(dòng)形式形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)能力較弱的一部分學(xué)生根本抓不住方向，他們更多的時(shí)候的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，完全沒有學(xué)習(xí)的熱情，沒有參與，也不可能全身性地投入，當(dāng)然就談不上興趣可言。

第二是基于對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)本質(zhì)的理解：教學(xué)的意義，在理論層面上是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)；在知識(shí)層面上，它體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的的教學(xué)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種現(xiàn)象。

第三也是針對(duì)我們教師自身而言。有其刻不容緩的必要性和實(shí)用性，因?yàn)楫?dāng)下教師的發(fā)展存在不少的問題:比如教師工作的進(jìn)取意識(shí)普遍不強(qiáng)，能不改就不改，多一事不如少一事，思想意識(shí)存在一些偏差。尤其是任教畢業(yè)班的老師認(rèn)為課堂改革勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的中考和高考成績(jī)，課堂改革是浪費(fèi)時(shí)間，所以我們與其浪費(fèi)時(shí)間不如多講一些題目來得可行。一直以來上課的模式都是習(xí)慣于照本宣科，講練結(jié)合，以完成教學(xué)任務(wù)為己任，課堂上更多的是完成式教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，與學(xué)生也缺少必要的情感交流。不了解學(xué)生真正欠缺什么，他們真正的問題在什么地方。

以上種種問題都讓我們的課堂改革勢(shì)在必行，只有改革才能提高學(xué)生的課堂效率，當(dāng)然也能真正地提升我們教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，以利于我們教師的終身發(fā)展。

通過去年我們亭湖區(qū)暑期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及今年暑期的對(duì)讓學(xué)引思的再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)，結(jié)合任教初三數(shù)學(xué)三年來自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐步感受到課堂教學(xué)模式改變的重要性和緊迫性。現(xiàn)在就把筆者的學(xué)習(xí)所感所想所得結(jié)合今年五月份在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中的課題《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的教學(xué)實(shí)踐的一些體會(huì)總結(jié)如下。

1 注重以學(xué)生為本的課堂

一直以來我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性參與度都不高。新的課堂形式應(yīng)該以學(xué)生為本，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心發(fā)展的健康性和合理性，真正能達(dá)到追求學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

例如在本節(jié)新授課中筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生自己帶著問題先讀書，自己尋找答案，通過學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)運(yùn)用類比的思想來學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)，這樣就能激發(fā)他們的求知欲，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在類比的過程中肯定有學(xué)生有問題不懂或者自己不能解決，這時(shí)我們教師不要忙著講授新課，應(yīng)讓學(xué)生先互相進(jìn)行討論，讓他們各抒己見，相互交流，以求通過自己能得到正確的結(jié)論。改變過去課堂上那種嚴(yán)肅和死板的教學(xué)氣氛，滿堂灌的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)得活潑生動(dòng)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解肯定比教師直接講解效果更好，充分發(fā)揮課本和老師引導(dǎo)的示范作用和學(xué)生間的相互促進(jìn)，大大提高了課堂效率，筆者相信學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)肯定會(huì)有更好的認(rèn)識(shí)！

2 充分認(rèn)識(shí)到“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)手段

讓學(xué)引思是一種思想方法，體現(xiàn)在教學(xué)過程中就是主要是“如何讓”和“如何引”兩個(gè)方面。而我們所熟悉的小組合作是讓學(xué)引思倡導(dǎo)的最基本呈現(xiàn)形式。在本節(jié)課中在利用列表描點(diǎn)連線畫圖像的時(shí)候我們就采用小組合作自己先完成圖像的生成，小組相互討論。啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)引思倡導(dǎo)的基本教學(xué)方法。

我們教師在教學(xué)過程中要把握好時(shí)機(jī)，能最大限度地保證學(xué)生學(xué)的有效，思的深入，在教學(xué)設(shè)計(jì)中啟發(fā)思考，靈活講授，讓學(xué)生自始至終全程主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，也可以讓學(xué)生小組討論也可以讓學(xué)生板演形成兩個(gè)同學(xué)很好的良性競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到一節(jié)新授課的教學(xué)目的，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)的過程中也會(huì)很輕松。

3 如何真正讓學(xué)

課堂教學(xué)中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像是放羊。書本部分讓學(xué)生自己先去讀，問題讓學(xué)生去提，結(jié)論讓學(xué)生去說，比如反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)的圖像是雙曲線，性質(zhì)有什么。一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生去做，規(guī)律讓學(xué)生去找，課堂小結(jié)讓學(xué)生去說。真正有效地合理利用課堂時(shí)間間接地培養(yǎng)好學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)然在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中我們教師要對(duì)學(xué)生的行為適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而能真正地做到讓學(xué)。

4 “讓學(xué)引思”的具體措施

4.1 課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)

課前我們老師要設(shè)計(jì)科學(xué)有效的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主的完成預(yù)習(xí)，給學(xué)生們提供先做，先學(xué)的空間和時(shí)間，使之能夠積極主動(dòng)地做好上課的準(zhǔn)備工作。

4.2 課堂安排學(xué)生小組合作

在課堂學(xué)習(xí)中教師要指導(dǎo)小組成員建立團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，分工明確，責(zé)任到人，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要發(fā)揮集體合作的作用。小組合作前，要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，合作中也要給予學(xué)生充分的時(shí)間投入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.3 課后要靈活機(jī)動(dòng)，富有層次性

給學(xué)生的課后作業(yè)不僅要有基礎(chǔ)性、鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)有拓展性的題目，比如在本節(jié)課的習(xí)題安排中筆者提前分好基礎(chǔ)，提高，綜合三個(gè)層次，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，合作性討論性的學(xué)習(xí)學(xué)生要根據(jù)自身能力選擇適合自己的，有利于學(xué)生的差異性發(fā)展。所以在課后結(jié)束我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該留一道思考題，讓沒有吃飽的同學(xué)可以有更進(jìn)一步地發(fā)展！

“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的實(shí)施目前正處于發(fā)展階段，筆者的觀點(diǎn)還很稚嫩思想還不成熟。我們每個(gè)老師都應(yīng)該堅(jiān)守本真的自我，本著發(fā)展的眼光，相信這個(gè)重大的課堂教學(xué)改革必將為我們的課堂帶來更好的生機(jī)和活力。我們所有人都要相信，這個(gè)世界里美好總要多過陰暗，歡樂總要多過苦難，還有很多事值得我們一如既往的相信。筆者也相信最終“讓學(xué)引思”課堂的改革會(huì)初中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生們喜歡愿意開心的課堂使我們的初中生們能夠真正能學(xué)的輕松，學(xué)的快樂！作為初中數(shù)學(xué)任教者筆者有這個(gè)信心！

[1]孔瑞琴.初中語文教學(xué)中的讓學(xué)引思[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2017(17):23.

[2]董麗艷.初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2014(27):196-197.

[3]戴衛(wèi)紅.踐行讓學(xué)引思 護(hù)航高效課堂[J].小學(xué)科學(xué)：教師版,2017(4):11.