基于語言應用的大專英語教學模式設計

曾小艷

（贛州師范高等專科學校，江西贛州 341000）

在大專英語教學中，無論是學校或是教師，對其教學目標的態度、認知始終不夠明朗——仍有很多教師認為英語教學的目標是應付“各式各樣的考試”。然而，經過多年來的實踐與研究，這種教學目標顯然是不合理的。根據大專這一教育機構的特性，我們教育工作者應當認識到，大專英語教學的主要教學目標就是培養學生的應用能力，使學生具有更強的交流能力，成為實用型人才。

1 基于語言應用的大專英語教學模式

1.1 明確教學目標

針對大專英語教學的現狀，學校與教師應當對大專英語教學的目標進行重新規劃，并通過研究明確大專英語的教學目標。大專英語教學重點在于對學生進行專業術語的培養，其中包括書面與口語兩個方面。因此，大專英語教學的目標應當是培養學生的應用能力。以學生未來將從事的工作性質為切入角度，大專英語教學應當包含更多學生未來可能用到的實際內容，并針對這些可能涉及到的內容進行實踐能力培養。

1.2 實施興趣教學

在教師認識到大專英語的教學目標后，就應當對學生正式開展英語教學。在英語教學具體實施過程中，教師應當注意學生在教學中的主體地位，并著重于開發學生學習英語的興趣。在教學中，教師可以考慮采用更加豐富的教學手段吸引學生目光，提升學生英語學習興趣，并最終實現英語教學效率、質量的提升。此外，在學生積極參與到英語學習中去后，教師應當對學生的英語學習水平、素質等方面做深入的調查，并根據學生特性設計更加富有針對性的教學方案，使學生對英語學習產生更多興趣。

1.3 建設考評機制

在教學模式的改革中，教學目標的明確與合理考評機制的建設是其中很重要的兩個部分。在教學內容、形式發生改變后，最終教學考察的內容、方向等自然也有所不同。因此，在教學目標、內容等發生改變的前提下，大專英語應當建立更加合理的考評機制。首先，學校與教師應當充分考慮到當下教學內容的主要考察方面，并確定考評內容。其次，大專英語考評機制應當將檢測學生能力，提升學生學習信心作為目標，并在考評內容設計中充分考慮到學生的個體差異，實現考評機制的合理化。最后，教師還可以在教學實踐充裕的前提下，帶領學生建立起一個供學生交流與溝通的英語學習平臺，以供學生學習英語知識、豐富自身內涵、激發英語學習興趣，降低由于情感等因素對英語學習可能產生的影響。

2 以語言應用為基礎的大專英語教學模式設計應用

2.1 以學生為主體

在教學中，教師應當始終明確學生作為學習者、知識的接收者，其在教學過程中占有主體地位。在對學生進行培養的過程中，無論是教師還是學生都應當明確“學”這一動作、行為的主體地位，并在教學模式設計中，將重點由教師“講完”知識變為學生“學會”知識。根據傳統教學模式以應試教育為主體的弱點，大專英語教學模式設計應當更加偏向于學生的親身體驗、情感等方面，強化學生在教學中的主體地位。

2.2 建立良好的師生關系

所謂建立良好的師生關系，并非是單純建立良好的課外關系，而是要在課內課外建立起良好而健康的師生關系。傳統英語教學中，教師一般在課堂內扮演著引導者的角色，并通過多種教學方法、豐富知識儲備的展現實現“教學目標”。簡單地說，這就是教師在臺上瘋狂炫技，學生在臺下難以參與。在教學模式改良過程中，教師應當注意課堂之中與學生之間的互動，擺脫英語教學中自問自答的窘境。教師應當更加關注學生作為個體與學習中的主體對英語教學中各項事物的看法，做到尊重學生，理解學生，營造良好的教學氛圍，建立起良好而健康的師生關系，實現對學生語言應用能力等方面的培養，幫助學生發揮潛力。

2.3 深化教師職責

基于當前教學改革現狀，英語教學對教師的專業素養提出了更高的要求。傳統的英語教學模式主要要求教師具有豐富的知識儲備，而當前基于語言應用的大專英語教學則主要要求教師能明確自身的職責，在具備豐富知識儲備的前提下，了解更多教學方法，并以幫助學生樹立學習目標，加強英語學習信息，提升英語學習興趣為己任，實現大專英語教學的全面性。教師可以嘗試在課外時間與學生深入研討高質量、高效率學習英語的方法，并將這些方法應用到教學中去，也就是加強與學生之間的溝通。其次，教師還可以利用互聯網

等信息技術充實課堂，實現對學生英語學習興趣的提升，并提升英語教學效率。此外，教師還可以在條件允許情況下帶領學生建立學習小組，共同開辦英語教學活動，對學生的語言應用能力進行著重培養。

3 大專英語教學模式設計示例

（1）某大專英語教師積極響應教學改革活動，并對英語教學模式進行了重新設計與改變。該教師首先挑選班級內部英語學習能力較強的學生，并以這些學生為核心，創建了英語學習小組，每個小組4～6人不等。教師鼓勵小組成員在課內外對所學英語知識進行交流，并定期對每個小組的學習狀況進行檢查。在學習小組初具規模后，該教師在課堂中開展了小組競爭機制，如通過答題、課堂表現積極性等對每個小組做評價，激勵小組成員，使其在課堂內有良好的表現。在教學中，教師還開展了小組講課模式，要求每個小組設計一堂英語課，并進行評比。通過這種小組教學的方式，該班級學生學習積極性被充分調動了起來，且英語應用水平有了明顯提升。

（2）某大專一班為提升英語學習效率，由英語學科代表為發起人，向同學們征集了一些英語教學模式改革建議，并提交到了該班英語教師處。該班教師在收到學生建議后，第一時間進行了仔細閱讀，并總結出了其中適合班級內部采用的方法。首先，該教師重新規劃了英語教學內容，并將語言應用教學作為了教學中的重點。其次，教師設計了幾種關于英語應用知識的活動，如英語話劇、英語角等，最后，教師還設計了一套新的英語考評制度，增強學生學習英語的自信心，強化學生英語應用能力。通過該種教學模式改革，該班學生英語應用能力有了進一步的提升，并且明顯樹立了英語學習信心，在校領導得知該班級的英語學習狀況后，擬在全校范圍內開展該種英語教學模式以提升英語教學質量。

4 結語

綜上所述，在大專英語教學中，教師應當將提升學生的英語應用能力作為教學目標，在此基礎之上，通過開展多彩教學活動、建立良好師生關系、明確學生主體地位、強化自身職業認同感等方式實現英語教學質量的提升。通過這種教學模式設計改革，大專英語教學將實現教學有效性的提升，并在英語作為第二語言學習與應用的前提下，成功為我國培養一批實用型人才。

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